HọC VấN Đề-Gì-

Chẩn đoán chứng khó đọc

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc yếu kém về đọc và chính tả bị cô lập hoặc khoanh tròn, LRS, rối loạn đọc và chính tả, suy yếu về hiệu suất một phần, rối loạn về hiệu suất một phần.

Định nghĩa

Dưới một Chứng khó đọc người ta hiểu được những điểm yếu cụ thể chỉ thể hiện ở khả năng đọc và viết (chính tả), mặc dù không xác định được sự suy giảm trong phát triển trí tuệ, vì vậy chúng ta có trí thông minh bình thường đến trên trung bình.

Chẩn đoán chứng khó đọc thường là kết quả của những quan sát cho thấy rằng có những vấn đề với ngôn ngữ viết mà không phải do việc giảng dạy không đầy đủ mà chỉ liên quan đến đọc, viết và chính tả.

Do đó, một chẩn đoán cụ thể phải là quan sát chặt chẽ đứa trẻ và hoạt động của nó có trước. Các triệu chứng luôn có bản chất cụ thể, có nghĩa là không phải tất cả các triệu chứng đều phải áp dụng cho trẻ, ngược lại, một danh sách các triệu chứng không bao giờ có thể khẳng định là đầy đủ, vì các triệu chứng mới luôn có thể xuất hiện.

Tuy nhiên, theo quy luật, các triệu chứng sau thường có thể quan sát thấy ở trẻ mắc chứng khó đọc:

đọc chậm và tạm dừng
Các vấn đề về nhận dạng và đặt tên các chữ cái
các chữ cái gây nhầm lẫn, hoặc vì sự giống nhau về hình thức b - d - p - q (vị trí không gian) hoặc vì âm thanh giống nhau của chúng (d - t, g - k, b - p, ...)
đoán và do đó các từ khó hiểu
Các vấn đề với việc lặp lại các từ dài (ví dụ: đầu máy, thuyền trưởng, người gác hải đăng, ...)
vấn đề ngôn ngữ riêng
Các vấn đề khi mài các chữ cái và âm thanh với nhau
Nhiều lỗi chính tả, phải được kiểm tra như một phần của chẩn đoán và chỉ định cho các khu vực có vấn đề.
Sự cố khi viết các từ đúng với âm thanh (= các từ bạn viết khi nói, ví dụ: hoa) sau khi đọc chính tả (tổng hợp âm thanh).
...

chẩn đoán

Tương tự với sự thay đổi lịch sử về khái niệm chứng khó đọc, sự khác biệt trong chẩn đoán cũng đáng chú ý. Ngày nay vẫn có những quy trình và cách tiếp cận chẩn đoán khác nhau.

Về nguyên tắc, các vấn đề về đọc và chính tả nảy sinh từ những trải nghiệm tồi tệ. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là chứng khó đọc xuất hiện. Để có thể khẳng định rõ ràng vấn đề này, cần phải kiểm tra xem các vấn đề có phải do nguyên nhân khác không (lười vận động, bệnh tật, các vấn đề học tập khác, ...).

Đặc biệt là khi các loại lỗi (xem định nghĩa) ngày càng gia tăng và các triệu chứng điển hình khác trở nên đáng chú ý, nên thảo luận giữa phụ huynh và giáo viên. Theo quy định, các thủ tục chẩn đoán đầu tiên có thể diễn ra tại trường. Nếu các thủ tục chẩn đoán tiếp theo (chẳng hạn như chẩn đoán trí thông minh) trở nên cần thiết, dịch vụ tâm lý học đường có thể được gọi đến. Tuy nhiên, bạn cũng có thể liên hệ với trung tâm tư vấn giáo dục trong khu vực của mình hoặc với chuyên gia tâm lý trẻ em và thanh thiếu niên.

Theo quy định, một quy trình chẩn đoán nên bắt đầu bằng một cuộc thảo luận sơ bộ. Trong cuộc trò chuyện, có thể thảo luận các sự cố riêng lẻ, điều này có thể cho phép rút ra kết luận về sự hiện diện của điểm yếu về đọc hoặc viết (chứng khó đọc). Đó sẽ là, ví dụ, các sự kiện trước, trước hoặc sau khi sinh, các bệnh thời thơ ấu, tình hình gia đình và trường học, hành vi công việc, đối phó với các tình huống căng thẳng, v.v.

Các quy trình kiểm tra chuẩn hóa có thể cung cấp thông tin về thành tích cá nhân của trẻ chỉ nên được sử dụng sau lần tiếp xúc đầu tiên. Kiểm tra trí thông minh và kiểm tra đọc và chính tả thường được thực hiện.

Chẩn đoán không chỉ nhằm mục đích đặt tên cho các vấn đề mà còn chủ yếu đảm bảo rằng hỗ trợ có mục tiêu và định hướng cá nhân diễn ra. Hai từ “hỗ trợ” và “chẩn đoán” tạo thành từ ghép “hỗ trợ chẩn đoán”, nội dung của từ này được thảo luận bên dưới.

Chẩn đoán tài trợ

Chẩn đoán hỗ trợ được hiểu là một chẩn đoán không từ bỏ việc đưa ra chẩn đoán mà còn tuyên bố đưa ra những tuyên bố cụ thể liên quan đến hỗ trợ và liệu pháp thích hợp.

Việc tài trợ chẩn đoán muốn ngăn chặn chẩn đoán "chứng khó đọc" nhận ra điều xấu cơ bản của tất cả các vấn đề và cho phép người ta yên tâm chẩn đoán. Đặc biệt là vào những năm 70 và 80 khi chứng khó đọc được coi là "mốt", việc chẩn đoán chứng khó đọc thể hiện một cơ hội để tránh các vấn đề về đọc và chính tả bằng cách bảo vệ các ghi chú, v.v.

Trong mọi trường hợp, người ta không nên dựa vào chẩn đoán hỗ trợ. Đúng hơn, chẩn đoán cụ thể này sẽ giúp chống lại các vấn đề thông qua các hình thức tập thể dục cụ thể. Chẩn đoán lỗi đánh giá các lỗi theo một cách đặc biệt và gán chúng vào các lĩnh vực hỗ trợ và học tập khác nhau theo cách thức chuẩn hóa.

Các thành phần của chẩn đoán tài trợ

Như đã đề cập, khái niệm chẩn đoán tài trợ được tạo thành từ hai phần của từ này. Một mặt, nhấn mạnh vào chẩn đoán phân biệt; mặt khác, chẩn đoán này cũng được mong đợi cung cấp các tuyên bố có mục tiêu liên quan đến hỗ trợ định hướng cá nhân.

Kinh phí + chẩn đoán = chẩn đoán tài trợ.

Chẩn đoán tài trợ bao gồm:

Phân tích các kỹ năng cơ bản và quan sát học tập cho thấy các vấn đề điển hình đầu tiên (xem ở trên)
Xác định các vấn đề và bất thường trong sự phát triển của trẻ (các vấn đề trước, chu sinh, sau khi sinh, giảm tiêu thụ đọc trong gia đình, tính cách mẫu mực của cha mẹ, ...)
Chẩn đoán trí thông minh, theo đó cần chú ý sử dụng các bài kiểm tra trí thông minh không dựa trên ngôn ngữ viết. Những bài kiểm tra trí thông minh như vậy được gọi là "bài kiểm tra trí thông minh không lời". Các em nên tránh việc trí thông minh được miêu tả bị giảm sút do các vấn đề hiện có trong đọc, viết và chính tả của nhiệm vụ cụ thể.
Việc xác định và ghi lại tình trạng phát triển ngôn ngữ, đọc và chính tả hiện tại bằng cách sử dụng các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn
So sánh các giá trị từ các quy trình thử nghiệm chuẩn hóa, i. so sánh điểm của bài kiểm tra trí thông minh với điểm của bài kiểm tra đọc, ngôn ngữ và chính tả.

Những nghi ngờ đầu tiên có thể đến từ giáo viên hoặc phụ huynh. Sau đó, nên có một cuộc trò chuyện giữa phụ huynh và giáo viên trong đó các vấn đề và hành vi học tập của trẻ được giải quyết và thảo luận. Thật không may, giáo viên không thể bao gồm tất cả các thủ tục kiểm tra, mà chúng tôi tin rằng sẽ hữu ích hơn trong việc nhắm mục tiêu tài trợ hiệu quả hơn. Mặc dù sự chỉ trích rằng đánh giá của giáo viên là quá chủ quan và do đó có nhiều nghi vấn, chẩn đoán của dịch vụ tâm lý học đường hoặc nhà tâm lý học trẻ em và vị thành niên thường chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về kết quả hoạt động của trẻ liên quan đến nhiệm vụ và Thời điểm thực hiện thử nghiệm. Họ thường bị chỉ trích là "mù quáng trước tình hình" và do đó, bất chấp tất cả những gì khách quan, không tính đến cá nhân của đứa trẻ. các biện pháp chẩn đoán tiếp theo sẽ được thảo luận.

Phân tích các kỹ năng cơ bản

Các kỹ năng cơ bản là những nguyên tắc cơ bản có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc tiếp thu ngôn ngữ viết.
Liên quan đến việc đạt được các kỹ năng đọc và viết (chính tả), bao gồm:

kỹ năng vận động tinh (= biết cách viết một từ và cách sử dụng kiến thức này)
Khả năng phân tích âm thanh (ngữ âm = các chữ cái được nói trong từ, ngược lại với chính tả (A, Be, Ce, ...) chỉ được phát âm khi chúng được sử dụng trong từ: BAUM - B AU M, trong đó B không được sử dụng như BE , AU không được nói là A và U, M không được nói là EM)
kỹ năng phân biệt thính giác (khả năng nhận biết những khác biệt nhỏ bằng tai, ví dụ: trong các âm: b-d, g-k, ... hoặc trong các từ: quần - thỏ, v.v.)
Kỹ năng phân biệt khả năng thẩm mỹ (= khả năng thực hiện các chuyển động và nhận thức chúng. Trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ viết liên quan đến các chuyển động tốt của bộ máy nói, ví dụ: khi đọc hoặc viết, lần đầu tiên thường luôn diễn ra thông qua việc phát âm to hoặc nhỏ)

Việc khắc phục / giảm thiểu các lĩnh vực vấn đề riêng lẻ càng có nhiều khả năng, bạn càng phát hiện ra khả năng bị suy giảm sớm hơn. Điều này là do các giai đoạn quan trọng của sự phát triển ngôn ngữ của trẻ vẫn chưa được hoàn thiện. Ví dụ, một cách để chẩn đoán các dòng nhận thức liên quan đến ngôn ngữ là Breuer / Weuffen đã phát triển "Kiểm tra sự phân biệt Verbosensomotorischen", qua đó có thể kiểm tra quang học và động học cũng như các thành phần cơ bản về giai điệu và nhịp điệu của trẻ mẫu giáo và / hoặc trẻ đi học trong các bài học đầu tiên. Đây không phải là một bài kiểm tra để phân loại các cấp độ phát triển nhất định, mà là một bài kiểm tra xác định mức độ thực hiện nhận thức giọng nói của cá nhân.

Chẩn đoán thông minh

Chứng khó đọc (điểm yếu về hiệu suất một phần) ngụ ý trí thông minh bình thường đến trên trung bình. Các vấn đề nảy sinh trong lĩnh vực đọc và viết chính tả. Không thể loại trừ năng khiếu, đặc biệt nếu chứng khó đọc chiếm ưu thế.

Kiểm tra trí thông minh nào được sử dụng để đo lường trí thông minh là khác nhau. Vì thương số thông minh như vậy không phải là một thước đo hợp lệ nói chung, mà chỉ phản ánh mức độ thông minh hiện tại liên quan đến một quy trình thử nghiệm cụ thể, nó phải được ghi chú trong báo cáo chuyên gia về quy trình đã được sử dụng.

Vì có rất nhiều phương pháp khác nhau để xác định thương số trí thông minh và do đó để đo lường trí thông minh và mức độ phát triển của từng cá nhân, một vài phương pháp kiểm tra sẽ chỉ được thảo luận ở đây làm ví dụ. Một mặt, điều này là do việc sử dụng khá thường xuyên HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) và CFT (Kiểm tra Thông minh Công bằng Văn hóa).

HAWIK kiểm tra trí thông minh thực tế, bằng lời nói và nói chung bằng các bài kiểm tra phụ khác nhau, chẳng hạn như: bổ sung hình ảnh, kiến thức chung, suy luận số học, v.v.

CFT đo lường khả năng cá nhân của trẻ trong việc nhận biết các quy tắc và xác định các đặc điểm nhất định. Nó cũng đo lường mức độ mà đứa trẻ có thể nắm bắt và giải quyết các vấn đề mà không cần lời nói. Tổng cộng, bài kiểm tra bao gồm năm bài kiểm tra phụ khác nhau.

Chẩn đoán chính tả

Có nhiều bài kiểm tra khác nhau để thực hiện kiểm tra chính tả. Ngay cả khi nhiều phương pháp thử này đã được sử dụng hơn 10 năm, chúng không hẳn đã lỗi thời mà còn được điều chỉnh và điều chỉnh nhiều lần qua các phiên bản mới.
Các quy trình thử nghiệm khác nhau được điều chỉnh cho phù hợp với mức hiệu suất tương ứng. Điều này có nghĩa là: Có một quy trình kiểm tra nhất định có độ khó tương tự đối với các cấp lớp riêng lẻ. Theo quy định, số sau tên tiết lộ từ năm học nào thì thủ tục phù hợp.

Thí dụ: DRT 2 viết tắt của Bài kiểm tra chính tả chữ số cho năm học thứ hai, theo đó thời gian thích hợp nhất để thực hiện thử nghiệm được xác định chính xác. Trong ví dụ hiện tại, đây là hai tháng cuối năm học thứ hai và hai tháng đầu năm học thứ ba.

Đọc chẩn đoán

Tương tự như lĩnh vực chính tả, chẩn đoán đọc phân tích các lỗi mắc phải trong các lĩnh vực đọc khác nhau. Ngoài việc đọc thành tiếng, cũng cần chú ý đến khả năng hiểu văn bản.

Khả năng đọc có thể được chia nhỏ thành nhiều lĩnh vực phụ khác nhau, mà người đọc có kinh nghiệm tự động và do đó chạy một cách vô thức. Ví dụ, chúng ta không còn phải phân tích và đặt tên cho từng âm thanh (kết hợp chữ cái nói / chữ cái nói) để đọc một từ. Ví dụ, độc giả có kinh nghiệm nhận ra một số âm thanh và từ ngữ nhất định trong nháy mắt và gọi tên chúng từ bộ nhớ.

Bảng dưới đây cung cấp thông tin về các biện pháp chẩn đoán sớm để giải thích các vấn đề trong lĩnh vực đọc. Chúng có thể được sử dụng trong năm học đầu tiên, nhưng trẻ em nên được tạo cơ hội để phát triển trong những tháng đầu tiên. Đối với một số trẻ em, việc tham gia vào quá trình đọc là không dễ dàng; với lượng thực hành và thói quen cần thiết, những khó khăn ban đầu thường có thể nhanh chóng được đưa vào tầm nhìn. Tất nhiên, sự phát triển cần được theo dõi sớm và đi kèm. Ở đây cần đưa ra cảnh báo chống lại việc chỉ định các vấn đề quá nhanh chóng!
Theo khái niệm chẩn đoán tài trợ, các vấn đề luôn có thể được giải quyết một cách cụ thể thông qua quan sát quá trình học tập mà không cần đưa ra các chẩn đoán mở rộng trước.

Đọc các lĩnh vực phụ chẩn đoán

Phân tích trực quan
- Khả năng nhận dạng từng chữ cái riêng lẻ và trong một từ
- Khả năng tìm các cặp phù hợp từ các chữ cái viết hoa và viết thường (ví dụ: gán M và m)
- Khả năng tìm các chữ cái mà một từ cần tạo thành từ sự nhầm lẫn giữa các chữ cái
- Khả năng nhận biết các nhóm tín hiệu như gốc từ, v.v.
- Nhận ra các từ từ một loạt các từ trông giống nhau
- ...
Chỉ định ký tự âm
- Khả năng nhận biết và phát âm các chữ cái
- Khả năng gọi tên các nguyên âm a, e, i, o, u
- Khả năng phát âm các phụ âm
- Khả năng sử dụng âm đôi (mm, nn, ll, ...) và âm sắc (ö, ä, ...)
- ...
Phân tích thính giác
- Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh ngay từ đầu
- Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh bên trong một từ
- Khả năng nhận biết và tái tạo âm thanh ở cuối một từ
- Khả năng phân biệt các âm tương tự (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Phân tích thị giác thính giác
- xem phân tích trực quan, với sự khác biệt mà các phát hiện trực quan cũng nên được đặt tên
Tổng hợp âm thanh
- Khả năng kết hợp âm thanh giao cảm và thanh âm (la - le - lu - li, ...)
- Khả năng kết nối các chữ cái để tạo thành từ
- Khả năng đọc các từ có các phụ âm xếp chồng lên nhau
- ...
(có nghĩa) đọc
- Khả năng nối một từ với hình ảnh thích hợp
- Khả năng gán hình ảnh thích hợp cho một câu. Khả năng thêm các chi tiết còn thiếu trong tranh dựa trên một câu đã đọc (đọc - tô - trang, ...)
- Khả năng đọc các văn bản ngắn đơn giản một cách thông minh
- Khả năng diễn đạt những gì bạn đã đọc bằng từ ngữ của riêng bạn
- Khả năng hiểu văn bản nước ngoài một cách toàn diện
- ...

Như trong lĩnh vực chính tả, có các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn để kiểm tra hiệu suất đọc. Ngoài ra, hành vi đọc của một đứa trẻ trong cuộc sống hàng ngày cũng cung cấp những thông tin có giá trị và quan trọng. Ví dụ, một quy trình kiểm tra chuẩn hóa không hoàn toàn cần thiết để kiểm tra khả năng hiểu văn bản. Khả năng này có thể được phân tích bằng các thủ tục đơn giản ngay từ năm học đầu tiên. Chúng bao gồm, ví dụ, cái gọi là tờ tranh đọc, trong đó trẻ được yêu cầu đọc một câu và thêm các đồ vật còn thiếu bằng tranh. Bài tập từ - hình ảnh cũng cung cấp kết luận ban đầu về khả năng hiểu văn bản của trẻ. Trong khi đó, các nhiệm vụ bổ sung cũng đã được phát triển cho các năm học trung học cơ sở nhằm xác định việc hiểu văn bản.

Tóm lược

Phán đoán "chứng khó đọc" không phải là một chẩn đoán để dựa vào. Theo một cách đặc biệt, bây giờ việc chẩn đoán được yêu cầu phải tuân theo một liệu pháp phù hợp và thành công. Do đó, sau khi kiểm kê ban đầu, kinh phí ban đầu có thể được thực hiện theo kết quả chẩn đoán, nhưng bản thân kinh phí và liệu pháp cũng phải được kiểm tra nhiều lần về mặt chẩn đoán và điều chỉnh phương pháp điều trị.

Vì những khó khăn trong việc đọc, viết và viết chính tả cũng thể hiện bản thân trong lĩnh vực phát triển chung, khả năng giao tiếp xã hội, hoặc trong hành vi công việc thông qua các vấn đề trong cấu trúc nhiệm vụ, thường dẫn đến hoàn toàn sợ thất bại hoặc các khối học tập, chẩn đoán hỗ trợ nên hướng đến trẻ em được và được thực hiện bởi những người ở cùng đứa trẻ cùng nhau ít nhất một lần một tuần công việc.

Nó phải luôn được thiết kế theo cách cung cấp thông tin có giá trị về tài trợ. Kết quả là, Nhu cầu tài trợ được xác định lại nhiều lần và chẩn đoán và điều trị phải được điều chỉnh và thực hiện lại nhiều lần.

Cuối cùng, cũng dành cho liệu pháp cá nhân liên hệ đáng tin cậy đối với đứa trẻ có tầm quan trọng đặc biệt. Mức độ tâm lý nói riêng thường bị lãng quên khi nói đến kinh phí. Nhưng nó đặc biệt quan trọng vì tâm lý của đứa trẻ bị ảnh hưởng bởi cảm giác thất bại liên tục. Mọi người đều biết rằng cảm giác thất bại là không thoải mái và cuối cùng dẫn đến sự thiếu tự tin.Hệ quả của việc này thường là bạn cố gắng tránh những tình huống khó chịu này. Do đó, thái độ từ chối lên đến tổng khối lượng học tập không phải là hiếm.

Theo ý kiến của chúng tôi, Sự kết hợp giữa trường học (sư phạm) và nhà trị liệu (tâm lý học) đại diện cho một sự kết hợp tốt. Với kỹ năng sư phạm của mình, nhà trường có thể hỗ trợ cụ thể và cá nhân bằng tất cả các biện pháp và phương pháp giáo khoa, trong khi nhiệm vụ điều trị có thể hướng tới tâm lý của trẻ. Thật không may, việc lồng ghép hỗ trợ dành riêng cho chứng khó đọc trong các lớp học đặc biệt là rất khó khăn, ví dụ như nhiều trẻ trong một lớp có 25 trẻ thường cần hỗ trợ riêng. Sẽ thật tuyệt nếu - cũng như ở các nước châu Âu khác - mỗi giáo viên trong lớp đều có giáo viên giáo dục đặc biệt hoặc chuyên gia tâm lý trẻ em và vị thành niên bên cạnh, bên cạnh việc giảm sĩ số.

Miễn là trường hợp này không xảy ra, nhà trị liệu và giáo viên lớp nên thỉnh thoảng hợp tácđể điều chỉnh liệu pháp với các lĩnh vực chủ đề của trường học và do đó điều chỉnh trường học + liệu pháp.