HọC VấN Đề-Gì-

Hình thức hướng dẫn

Định nghĩa

Trong trường học hoặc các cơ sở giáo dục khác, các bài học được giảng dạy bởi một giáo viên để truyền đạt kiến thức cho học sinh.
Có nhiều phương pháp truyền đạt kiến thức khác nhau, thường nhằm mục đích truyền đạt kiến thức nhanh nhất và hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu học tập.

Tổng quan về các dạng bài

Các phương pháp khác nhau này được gọi là các hình thức hướng dẫn; trong giáo khoa nói chung, các hình thức hướng dẫn được gọi là các loại hướng dẫn cơ bản.

Người ta phân biệt giữa

bài học đóng
mở bài học
Xưởng làm việc
dạy học hợp tác.

Ở nhiều trường, các hình thức dạy học khác nhau cũng được kết hợp với nhau.

Đọc thêm về chủ đề: Danh sách kiểm tra để ghi danh vào trường - con tôi cần gì?

Dạy mở

Khái niệm dạy học mở không được định nghĩa chính xác. Vào đầu những năm 2000, hình thức giảng dạy này đã được nhà sư phạm Falko Peschel định hình.
Về nguyên tắc, điều này có nghĩa là quá trình học tập trong các bài học mở hoàn toàn do học sinh tự thiết kế và giáo viên nắm rõ hơn. Anh ấy hỗ trợ sinh viên trong việc học tập tự tổ chức và sẵn sàng giải đáp thắc mắc hoặc vấn đề.

Mục đích là để học sinh xử lý nội dung theo sở thích và khả năng của cá nhân. Điều này cho phép học sinh chọn tài liệu học tập trong số các tài liệu học tập được lựa chọn tương ứng với loại hình học tập của mình. Ví dụ, nếu ai đó học đặc biệt tốt thông qua việc nghe, thì các vở kịch trên đài phát thanh hoặc phim và các cuộc thảo luận là lý tưởng.
Vì vậy, học sinh sử dụng phương pháp nào và điều này diễn ra trong công việc cá nhân hay nhóm.

Bạn cũng có thể quan tâm đến:

Lớp học mở- Mọi thứ bạn nên biết
Chuyển tiếp từ nhà trẻ sang trường tiểu học

Bài học đã đóng

Một bài học khép kín mô tả việc học tập tại trường được xác định bởi giáo viên và / hoặc chương trình giảng dạy. Các bài học luôn dễ hiểu và luôn có thể được kiểm tra về khả năng thực hiện và kết quả. Ngay cả trước khi bài học bắt đầu, các mục tiêu học tập ràng buộc đã được đặt ra. Nội dung học tập, phương pháp, phương tiện, cấu trúc thời gian và hồ sơ hoạt động cũng được lên kế hoạch chính xác.

Các bài học kết thúc đặc biệt khuyến khích và yêu cầu tái tạo từ phía học sinh. Khái niệm giảng dạy này không liên quan đến việc học với nhau mà là về giao tiếp một chiều từ phía giáo viên.

Vì lý do này, phương pháp này hữu ích khi yêu cầu tái tạo nội dung học tập nhanh nhất có thể và không có lỗi. Học sinh phải cư xử theo cách phù hợp với các quy tắc đã cho.
Hình thức giảng dạy này không phù hợp với các nhiệm vụ sáng tạo hoặc các giải pháp cá nhân.

Bạn có thể tìm hiểu xem con bạn đã sẵn sàng đi học dưới: Kiểm tra tuyển sinh của trường

Tại thời điểm này, việc nghỉ học đóng vai trò quan trọng nào đối với sự tập trung của trẻ. Đọc thêm về điều này tại: Nghỉ học

Giảng dạy hợp tác

Các hình thức dạy học hợp tác theo định hướng năng lực tập trung vào hành vi độc lập và có trách nhiệm của học sinh. Học tập hợp tác được đặc trưng bởi ba cấp độ cơ bản.

Trong giai đoạn đầu, học sinh làm việc riêng lẻ. Ở giai đoạn này, việc tiếp thu kiến thức là ở phía trước.
Điều này được thảo luận trong giai đoạn thứ hai với đối tác, trong công việc đối tác hoặc với nhóm, trong giai đoạn này có sự trao đổi và kiến thức được so sánh.
Trong giai đoạn thứ ba, những gì đã được phát triển được trình bày; bây giờ mỗi học sinh sẽ có thể trình bày kết quả cho cả nhóm.

Tóm lại, tất cả các thành viên trong nhóm đều có được sự hiểu biết chung về một câu hỏi.

Đọc bài viết tiếp theo về chủ đề cuộc sống học đường hàng ngày tại thời điểm này: Năm học

Các hình thức giảng dạy ở trường tiểu học

Ở trường tiểu học, các hình thức dạy học khác nhau thường được kết hợp với nhau để phù hợp với mọi đối tượng học sinh nhất có thể. Động lực của học sinh tiểu học có thể được tăng lên bởi một lớp học khác nhau.

Tìm hiểu ở đây cách con bạn có thể ghi nhớ tốt nhất thông tin ở trường: Tôi thuộc loại người học nào?

Ngoài các bài học đóng cổ điển, thường nhấn mạnh vào các yếu tố mở hơn. Sau đó học sinh được phép làm việc theo cặp hoặc theo nhóm để tự làm việc theo các chủ đề, để học sinh có thể học hỏi lẫn nhau.

Một số trường tiểu học cung cấp cho học sinh hoạt động hội thảo trong một số lớp học. Điều này có thể diễn ra trong bối cảnh của một số chủ đề nhất định, nhưng theo quy luật thì hình thức giảng dạy này không có một vị trí cố định trong thời gian biểu. Trong công việc hội thảo, trẻ em có cơ hội tự tìm ra điều gì đó về các chủ đề khác nhau tại các trạm học tập tự chọn theo tốc độ của riêng mình. Thông qua các trạm học tập như vậy, các em học được cách học tự tổ chức và tự chủ.

Không chỉ nhiều trường tiểu học mà hầu hết các trường trung học đều tổ chức dạy học theo dự án mỗi năm một lần hoặc hai năm một lần; đây thường được gọi là tuần dự án. Trong tuần này, học sinh làm việc về các chủ đề mà chúng quan tâm và không có chỗ đứng trong cuộc sống hàng ngày ở trường. Theo quy định, các bài học tương tác được cung cấp trong tuần dự án này chứ không phải các bài học trực diện, trong đó trẻ em thường được phép tự làm một cái gì đó.

Cũng đọc các bài báo về chủ đề này: Mẹo để trở lại trường học và không bị nóng ở trường

Hilbert Meyer về các bài học

Hilbert Meyer sinh năm 1941, là một nhà sư phạm người Đức và là giáo sư sư phạm trường học tại Đại học Carl von Ossietzky ở Oldenburg.

Meyer được biết đến với những cuốn sách nghiên cứu về giáo khoa và những lời cầu xin về việc giảng dạy theo định hướng hành động. Ông được coi là người có thẩm quyền về giáo dục học đường. Meyer xây dựng mười tiêu chuẩn để phân tích và đánh giá bài học, chẳng hạn như sự cân bằng giữa học tập cá nhân và chia sẻ.

Meyer không chỉ quan tâm đến việc phát triển các bài học, mà còn với việc quản lý trường học và quản lý đội ngũ giảng viên.

Có thể tìm thấy thêm về chủ đề này: Tam giác giáo huấn để giảng dạy thành công