HọC VấN Đề-Gì-

Phát hiện sớm chứng khó đọc

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Đặc điểm, triệu chứng, bất thường, cảnh báo sớm, điểm yếu về đọc và chính tả, LRS, điểm yếu về đọc và chính tả, điểm yếu về đọc và chính tả, chứng khó đọc, chứng khó đọc, điểm yếu về đọc và chính tả bị cô lập hoặc giới hạn, khả năng học kém về đọc và đánh vần, rối loạn đọc và đánh vần, khó học tiếng Đức, khó học trong Đọc và đánh vần, chứng khó đọc.

Định nghĩa phát hiện sớm

Tất cả trẻ em gặp khó khăn (trong lĩnh vực ngôn ngữ viết) đều có quyền được hỗ trợ - bất kể điều này là với Chứng khó đọc (Rối loạn thành tích một phần với ít nhất trí thông minh trung bình) hoặc các vấn đề chung ở trường, ví dụ kết hợp với Điểm yếu về số học, một QUẢNG CÁO hoặc là ADHD, một Kém tập trung hoặc tương tự là do.
Có cơ hội để nhận ra những khó khăn về đọc và đánh vần hoặc thậm chí là chứng khó đọc ở giai đoạn đầu, nhưng điều này đòi hỏi sự cởi mở và đòi hỏi kiến thức cơ bản để có thể giải thích các lỗi và bất thường ngay từ đầu.

Trẻ em có nguy cơ

Ngược lại với các vấn đề về toán học, theo các nghiên cứu hiện nay trong lĩnh vực yếu kém về đọc và chính tả, có nhiều trẻ em trai gặp vấn đề về đọc và chính tả hơn trẻ em gái.
Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng trong hầu hết các trường hợp, sự mất cân bằng này có thể được chứng minh trước khi bắt đầu đi học. Do đó, người ta cho rằng có mối liên hệ chặt chẽ giữa những bất thường ban đầu và những vấn đề sau này trong lĩnh vực đọc và chính tả.
Người ta vẫn chưa kết luận rõ lý do tại sao các bé trai có xu hướng gặp vấn đề với việc đọc và đánh vần thường xuyên hơn, và do đó cũng mắc chứng khó đọc thường xuyên hơn. Ngoài sự khác biệt về gen, sự khác biệt về nội tiết tố cũng được giả định, mà còn là thực tế của lời tiên tri về bản thân: Những đứa trẻ ít tự tin vào khả năng hoạt động của bản thân, không thích nói tiếng Đức và thậm chí có thể sợ nó, thường gặp vấn đề về đọc và đánh vần. . Điều này cũng tương tự với những đứa trẻ có thái độ tiêu cực với trường học - vì bất cứ lý do gì.
Trẻ em có các vấn đề học tập khác, chẳng hạn như thiếu tập trung hiện có, ADD có hoặc không tăng động, nhưng cũng yếu kém về tính toán, cũng có thể có xu hướng phát triển các vấn đề trong lĩnh vực ngôn ngữ viết.

Yêu cầu học tập của người mới bắt đầu đi học

Một đứa trẻ không đến trường như một “phiến đá trống”. Nó đã có ở khu vực mầm non tiếp xúc nhiều với ngôn ngữ viết. Vì vậy không có gì ngạc nhiên khi trẻ được bộc lộ hết khả năng khi vào trường.

Có những thứ khác:

đứa trẻ có thể viết ra những câu với rất ít lỗi trong quá trình phát triển ngôn ngữ viết của mình
đứa trẻ giao tiếp ở cấp độ ngôn ngữ nói và
đứa trẻ có chữ "viết" hoàn toàn không đọc được.

Trẻ em trải qua các giai đoạn khác nhau của việc tiếp thu ngôn ngữ viếtcó thể mất và kéo dài các khoảng thời gian khác nhau.
Có nhiều mô hình khác nhau mô tả sự phát triển của ngôn ngữ viết và chia nó thành các giai đoạn.

Mô hình Gudrun Spitta tương ứng với những quan sát của chúng tôi trong nhiều lĩnh vực. Chúng được mô tả trong bảng dưới đây. Độ tuổi được chỉ định cho một cấp mô tả các giá trị gần đúng. Biến động theo cả hai hướng đều có thể hình dung được.
Trước hết, một vài comment để bạn hiểu rõ hơn:

Âm thanh hoặc âm vị là đã nói Chữ cái / kết hợp chữ cái,
Graphemes là bằng văn bản Chữ cái / kết hợp chữ cái.

Một người nói về một Âm vị - gán grapheme người ta muốn thể hiện rằng một lá thư nói hoặc một tổ hợp thư nói được gán ký tự tương ứng.

Giai đoạn 1:

cũng: được gọi là giai đoạn trước giao tiếp
ở tuổi khoảng 2 năm
Trẻ em học từ các mô hình, xem người lớn viết, bắt chước
Hình vẽ nguệch ngoạc được tạo
Theo quy định, các bức tranh nguệch ngoạc chỉ bao gồm các dòng đan chéo nhau.

Giai đoạn 2:

còn: gọi là giai đoạn tiền ngữ âm
Khoảng 3 đến 5 tuổi
Tuy nhiên, hình vẽ nguệch ngoạc, các ký tự được vẽ giống với một số chữ cái
Nhận biết trẻ em: Người lớn sử dụng các chữ cái vì những lý do cụ thể
Sau đó, điều đó trở nên rõ ràng: người lớn sử dụng chữ cái để giao tiếp với nhau

Giai đoạn 3:

còn: gọi là giai đoạn bán ngữ
ở độ tuổi khoảng 3 đến 5 năm
Trẻ nhận biết: chữ viết thể hiện ngôn ngữ
Trẻ em có những nỗ lực đầu tiên khi viết
Thông thường "bộ xương từ" được viết. Điều này có nghĩa là trẻ em ở trình độ này hầu hết không sử dụng các nguyên âm (a, e, i, o, u) khi “viết”. Điều này là do, trong số những thứ khác, người lớn “đánh vần” các chữ cái và không tạo âm thanh cho chúng: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Ví dụ về bộ xương từ: Ptr thay vì Peter.
!!! Sử dụng phương pháp phiên âm và đặt tên các chữ cái trước mặt con bạn sau âm thanh tương ứng. Điều này làm cho công việc dễ dàng hơn trong năm học đầu tiên, trong đó tất cả các chữ cái và các kết nối được giới thiệu theo âm thanh.

Giai đoạn 4:

còn: gọi là giai đoạn ngữ âm
khoảng 5 đến 7 tuổi
Nhận biết trẻ: âm thanh được biểu thị bằng chữ cái.
Trẻ em viết "nói", nghĩa là, khi chúng nói.
Ví dụ: anh trai alalipster thay cho người anh em thân yêu nhất, đá thay cho đá, ...

Giai đoạn thứ 5:

Giai đoạn phiên âm với sự tích hợp ngày càng nhiều các quy tắc chính tả
Khoảng trong năm học đầu tiên hoặc năm thứ hai (khoảng 6 đến 7 tuổi)
Trẻ em nhận ra: Bạn có thể đọc và hiểu những gì tôi viết, nhưng có những quy tắc bổ sung mà bạn phải tuân thủ khi viết.
Các vấn đề nảy sinh thông qua nhận thức: Sửa chữa quá mức: Vata trở thành cha, nhưng cha cũng trở thành giấy, v.v.

Giai đoạn thứ 6:

Giai đoạn chuyển sang các kỹ năng đánh vần được phát triển.
từ khoảng 8 năm
Âm vị - phép gán grapheme được làm chủ một cách an toàn
các quy tắc đầu tiên, chẳng hạn như: quy tắc viết hoa và viết thường được áp dụng
Các phần của lời nói, họ từ, phần cuối và tiền tố được sử dụng để làm rõ chính tả.
Mở rộng vốn từ vựng cơ bản và ngày càng nắm vững nó.

Do đó, trẻ em đến trường ở các “giai đoạn đánh vần” khác nhau. Nhiệm vụ của bài học đầu tiên là đưa tất cả các em “dưới một mái nhà” trong lớp học đầu tiên và khuyến khích từng em và duy trì động lực học tập cao. Tình hình tương tự với tình hình học tập ban đầu về kỹ năng đọc.

Một đứa trẻ không phải học đọc và viết trước khi bắt đầu đi học. Quá trình học tập này thường diễn ra trong trường học! Bảng sau đây liệt kê những yêu cầu cơ bản quan trọng đối với sự phát triển trước đây của ngôn ngữ viết và đọc và cũng sẽ rất quan trọng cho các giai đoạn phát triển tiếp theo.
Đó là:

Nhận thức nói riêng đóng một vai trò đặc biệt trong việc chuẩn bị cho việc học đọc và học viết. Sự phân biệt được tạo ra giữa các dịch vụ cảm nhận ngôn ngữ khác nhau, những dịch vụ này không thể thiếu cho quá trình học đọc và viết và theo một cách nào đó kết nối các lĩnh vực nhận thức khác nhau với nhau.
Ngoài ra còn cần một đứa trẻ để có thể tập trung trong một khoảng thời gian nhất định. Trong năm học đầu tiên, một đứa trẻ sẽ có thể tập trung vào một công việc trong khoảng thời gian từ 15 đến 20 phút. Nếu không thể, không có nghĩa là thiếu tập trung. Nhưng có nghĩa là khả năng tập trung cần được rèn luyện.

Nhiều sự khác biệt và xuất phát điểm khác nhau cho việc học tập chủ yếu đòi hỏi sự chuyển đổi giáo dục từ mẫu giáo sang tiểu học. Nó thường chỉ ra rằng nhiều vấn đề chỉ tồn tại ban đầu và tự giải quyết mà không cần can thiệp thêm. Nhưng cũng có - và điều này không được che giấu - những đứa trẻ, của chúng Vấn đề tuyển sinh của trường củng cố và có thể gây ra các cuộc khủng hoảng thực sự - lên đến và bao gồm cả chứng sợ học đường. Các triệu chứng của điều này có thể là: hung hăng, bồn chồn ("bồn chồn"), không chú ý, khóc "vô căn cứ", khối học, đòi hỏi quá mức, ...
Do đó, điều quan trọng là sự chuyển tiếp phải được thiết kế theo cách mà khả năng thành công ở trường trung học (trung học). Tuy nhiên, đây không chỉ là nhiệm vụ của riêng nhà trẻ, trường học mà còn là nhiệm vụ của các bậc cha mẹ, những người có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển và nuôi dạy của trẻ. Nhiều vấn đề nảy sinh trong trường học có thể - với độ nhạy phù hợp và các biện pháp và kỹ năng chẩn đoán thích hợp - có thể được xác định trong quá trình phát triển trước tuổi đi học của trẻ.

Nhận thức giọng nói

Như đã chỉ ra ở trên, khả năng nhận thức lời nói có quan hệ mật thiết với nhận thức chung. Người ta thậm chí có thể nói rằng sẽ không thể thực hiện được nếu không có sự phát triển của các khả năng tri giác chung. Nhưng điều này cũng có nghĩa là việc rèn luyện nhận thức có ảnh hưởng rất lớn đến việc học đọc và viết.
Breuer / Weuffen phân biệt giữa các kỹ năng nhận thức ngôn ngữ khác nhau, được gọi là kỹ năng phân biệt, tạo nền tảng cho tất cả các kỹ năng ngôn ngữ, viết và đọc.
Nếu các vấn đề trong các lĩnh vực sau đây không được nhận biết sớm, có thể dẫn đến những điểm yếu về hiệu suất một phần như chứng khó đọc hoặc chứng khó tính, hoặc điểm yếu về đọc và viết (LRS) hoặc điểm yếu về số học có thể phát triển.

Sự khác biệt được thực hiện giữa:

Khả năng phân biệt trong ...

... khu vực quang học - graphomotor:

Điều kiện tiên quyết để học đọc và viết. Điều kiện tiên quyết để có khả năng chuyển những gì nghe được thành viết và viết thành lời nói
Việc sao chép các chữ cái rất khó, cũng như việc truy tìm các ký hiệu đơn giản.
Sự nhầm lẫn quang học của các chữ cái trông giống nhau (b / d / q / p), ...: không gian - vị trí - sự không ổn định có thể "phát triển" hoặc, trong trường hợp xấu nhất, rắn lại do sự yếu kém trong chữ cái - âm thanh - phép gán .
Đoán từ khi đọc
Thiếu chữ cái khi viết (khung chữ)
...

... phạm vi âm - âm:

Thính giác tốt là điều kiện tiên quyết để thành công trong lĩnh vực này.
Kỹ năng tốt trong lĩnh vực này là điều kiện tiên quyết để phát âm đúng. Phát âm đúng cho phép bạn viết đúng âm và đúng chính tả và do đó ghi nhớ cách viết đúng.
Bài toán phân biệt các từ có vần (chuột - đà điểu, ...)
Trẻ không phát âm chính xác một số âm nhất định (g được nói thành d, ví dụ: demalt thay vì sơn) có thể chỉ ra những điểm yếu về ngữ âm.
Các vấn đề nảy sinh giữa những người khác ở trẻ em khó nghe âm thanh ngoài từ. Trong năm học đầu tiên, sau khi giới thiệu một số âm thanh và chữ cái, các bài tập phân tích âm thanh đó được thực hiện. Bọn trẻ nên quyết định nơi chúng nghe thấy âm thanh (đầu - giữa - cuối). Ví dụ, nó trông như thế này:
Những đứa trẻ được xem những bức tranh khác nhau, ví dụ: cái ghế, một con voi và một bông hoa. Những đứa trẻ đặt một cây thánh giá tại điểm mà chúng nghe thấy âm thanh mà chúng đang tìm kiếm, ví dụ: Bạn nghe thấy chữ “St” trong hình đầu tiên (chiếc ghế) ở đâu? Bạn nghe thấy chữ “e” ở bức tranh thứ hai (con voi) ở đâu ?, Bạn nghe thấy chữ “e” ở bức tranh thứ ba (bông hoa) ở đâu?

... khu vực vận động - khớp:

Kỹ năng tốt trong lĩnh vực này là điều kiện tiên quyết để phát âm tự tin, phân tích chính xác các âm và phát âm đúng các âm và kết nối âm trong một từ.
Phát âm an toàn giả định rằng các kỹ năng vận động lời nói được phát triển tốt và do đó trẻ có thể hiểu được các chuyển động miệng và lưỡi tương ứng cần thiết cho việc phát âm các âm thanh.
Kỹ năng vận động lời nói và kỹ năng vận động tinh và vận động thô có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Những trẻ có vấn đề về vận động thô hoặc vận động tinh thường cũng có vấn đề về vận động lời nói và ngược lại.
Kiểm tra kỹ năng bằng cách lặp lại các từ khó phát âm.
Sự lặp lại bất thường là một vấn đề vì trẻ em thường nói từ nhẹ nhàng với chính mình khi viết một từ. Nếu nó được đọc sai, nó cũng sẽ được viết sai.

... khu vực du dương - quốc tế:

Điều này có nghĩa là: giai điệu tạo nên âm nhạc, hay nói cách khác: khả năng nhận biết tâm trạng và thông tin “giữa các dòng” từ điểm nhấn.
Phản ứng với ngôn ngữ đã được hình thành từ trong bụng mẹ, tức là trước khi ngôn ngữ thực sự được tiếp thu.
Những gì được nói như vậy không được hiểu. Sự phân biệt được thực hiện giữa tích cực, tiêu cực và có thể là giữa tâm trạng trung tính.
Các nghiên cứu cho thấy khoảng 10% học sinh lớp một gặp vấn đề khi hát các bài hát không đúng giai điệu và nhịp nhàng.
Tuy nhiên, khả năng làm được điều này là cơ sở để hiểu đúng về ngôn ngữ.
Nếu trẻ em mắc lỗi khi đọc các từ quen thuộc với sự nhấn mạnh, điều này luôn cho thấy rằng từ đó chưa được hiểu về nghĩa của nó - mặc dù nó thực sự đã được biết. Do đó, sự khác biệt về giai điệu có tầm quan trọng lớn đối với việc hiểu và áp dụng văn bản đã đọc.
Khả năng phân biệt giai điệu không nhất thiết bao hàm khả năng âm nhạc cụ thể ở trẻ.
Trẻ em có kỹ năng đánh vần kém thường bị thâm hụt ở đây

... khu vực nhịp điệu - cấu trúc:

Việc nhẩm nhịp nhàng các câu thơ bằng ngôn ngữ kết hợp với các chuỗi vỗ tay có thể tạo ấn tượng ban đầu về khả năng cảm thụ và giai điệu của trẻ. Nó chỉ ra rằng những đứa trẻ có kỹ năng đánh vần kém có vấn đề ở đây.
Nhịp điệu không nhất thiết phải xuất hiện kết hợp với một giai điệu.
Các lỗi đọc, ví dụ như hoán đổi và xoắn các kết nối âm thanh hoặc bỏ sót các chữ cái, là một trong những dấu hiệu cho thấy cấu trúc nhịp điệu của một từ chưa được ghi lại.
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trẻ em có điểm yếu trong lĩnh vực cấu trúc nhịp điệu thường cũng gặp vấn đề trong các bài học đầu tiên, đặc biệt là trong các bài học đọc đầu tiên và trong quá trình học viết.