HọC VấN Đề-Gì-

Chứng khó đọc

Sơ lược về lịch sử chứng khó đọc

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc, điểm yếu khi đọc-chính tả bị cô lập hoặc bị giới hạn, rối loạn đọc-chính tả, LRS, điểm yếu về hiệu suất một phần, rối loạn hoạt động một phần

Định nghĩa

Thuật ngữ “chứng khó đọc” xuất phát từ tiếng Hy Lạp và tạm dịch là: đọc yếu
Dựa trên định nghĩa này, nhiều điểm xuất phát khác nhau đã xuất hiện trong lịch sử đã cố gắng điều chỉnh nguyên nhân và cách giải quyết vấn đề này. Các chỉ định đã thay đổi (chứng khó đọc, LRS, điểm yếu về đọc và chính tả) và quan điểm là kết quả của việc xem xét lịch sử.

tần số

Điểm yếu về đọc và chính tả có thể được tìm thấy ở khắp mọi nơi khi học một ngôn ngữ viết.
Người ta cho rằng khoảng 8% đến 12% tất cả những người ở ba mức độ vấn đề khác nhau (khó / trung bình / dễ) mắc phải điểm yếu về đọc và chính tả.
Sự phân bố giới tính cho thấy sự xuất hiện của điểm yếu kém về đọc và chính tả này theo tỷ lệ khoảng 1: 3 so với nhược điểm của trẻ em trai, theo đó người ta cho rằng điều này là do một mức độ động cơ khác chứ không phải do xu hướng giới tính cụ thể đối với sự chậm phát triển hoặc tương tự.
Sự kết hợp với ADS hoặc ADHD cũng có thể hình dung được. Điểm yếu về đọc và chính tả có thể do ADD hoặc ADHD gây ra, nhưng nguyên nhân của ADD hoặc ADHD không phải là do điểm yếu về đọc và chính tả.

Sự khác biệt với LRS

Chứng khó đọc có thể - trái ngược với điểm yếu về đọc và chính tả - cũng xảy ra dưới dạng điểm yếu một phần trong trường hợp của một người có năng khiếu.
Nếu đứa trẻ cũng yếu về tính toán, chứng khó đọc thường có thể được loại trừ như một chứng rối loạn hoạt động một phần. Có thể loại trừ sự xuất hiện đồng thời của chứng khó đọc và chứng khó đọc. Cả hai vấn đề học tập đều là những lĩnh vực phụ bị ảnh hưởng bởi một vấn đề học tập. Ngay sau khi các vấn đề nảy sinh trong cả hai lĩnh vực học tập, chỉ một phần (điểm yếu về hiệu suất một phần) không còn bị ảnh hưởng bởi một vấn đề.
Có thể hình dung được điểm yếu về tính toán và điểm yếu về đọc và chính tả, vì sau đó đứa trẻ thể hiện những điểm yếu chung trong lớp.

Đọc thêm về chủ đề khuyết tật học tập ở trẻ em

Các triệu chứng của chứng khó đọc

Các triệu chứng nói chung mang tính chất riêng lẻ và phải được xem xét và đánh giá theo từng trường hợp cụ thể.

Chúng tôi phân biệt giữa:

Các biểu hiện chính của việc đọc và đánh vần yếu / chứng khó đọc
Các biểu hiện thứ yếu của việc đọc và đánh vần yếu / chứng khó đọc

Nếu bạn muốn biết thêm về các triệu chứng bệnh, vui lòng nhấp vào đây: Các triệu chứng của chứng khó đọc

Các triệu chứng đồng thời

Ở những trẻ mắc chứng khó đọc, có thể quan sát thấy các triệu chứng kèm theo như mất chú ý tạm thời. Điều này có thể do nhận thức giác quan bị suy giảm, nhưng cũng có thể do phương pháp học tập không phù hợp với trẻ. Ngoài ra, một số trẻ khó tập trung, có nghĩa là một số hoạt động chỉ được thực hiện trong thời gian ngắn hoặc hời hợt. Điều quan trọng cần đề cập là khả năng tập trung kém thường chỉ xảy ra trong các nhiệm vụ viết và đọc; trẻ có thể xử lý các hoạt động khác một cách chuyên sâu và bền bỉ.

Hơn nữa, những đứa trẻ mắc chứng khó đọc thường thiếu động lực đi học. Điều này thậm chí có thể dẫn đến sợ trường học. Nguyên nhân của điều này phần lớn là do những đòi hỏi quá mức ở trường, làm mất đi ham muốn dạy và học của trẻ.

Hầu hết bọn trẻ đều bị điểm kém đáng kể ở một số môn học chứ không chỉ về ngôn ngữ. Điều này là do sự hiểu biết kém của văn bản. Ngoài ra, có thể những đứa trẻ mắc chứng khó đọc có lòng tự trọng rất thấp vì chúng thường phải đối mặt với những khiếm khuyết của mình so với các bạn trong cuộc sống hàng ngày ở trường. Với các triệu chứng đi kèm đã nêu, cần lưu ý rằng không phải trẻ nào được chẩn đoán mắc chứng khó đọc cũng phải xuất hiện các triệu chứng này.

Đọc thêm về chủ đề: Vấn đề học tập

Nguyên nhân của chứng khó đọc

Trên trang Nguyên nhân của chứng khó đọc, chúng tôi mô tả đầy đủ tất cả các nguyên nhân có thể góp phần vào việc phát triển các vấn đề về đọc và chính tả. Sự khác biệt được thực hiện giữa

1. Yếu tố xã hội:

Nguyên nhân trong khu vực gia đình
Nguyên nhân trong lĩnh vực trường học

2. Nguyên nhân hiến pháp:

Điều này được hiểu là tất cả các nguyên nhân có thể được coi là sự phát triển của chứng khó đọc ở mức độ di truyền, thể chất hoặc cảm xúc.

Thông tin thêm về nguyên nhân: Nguyên nhân của chứng khó đọc

Việc chẩn đoán chứng khó đọc được thực hiện bởi một nhà tâm lý học hoặc bác sĩ tâm thần trẻ em và thanh thiếu niên.
Nhiều thử nghiệm khác nhau được thực hiện cho mục đích này. Điều này bao gồm một bài kiểm tra đọc và chính tả được tiêu chuẩn hóa, kiểm tra thần kinh và có thể là kiểm tra nội tạng, kiểm tra thị lực và thính giác, kiểm tra các kỹ năng vận động và đánh giá cảm xúc, tính cách và hành vi của trẻ. Hơn nữa, điểm yếu trong việc đọc chính tả thường được so sánh với sự thông minh bằng một bài kiểm tra trí thông minh. Một cái gọi là chẩn đoán sai lệch được thực hiện, điều này có nghĩa là đứa trẻ có hiệu suất đọc và đánh vần thấp hơn đáng kể so với mong đợi dựa trên trí thông minh hiện có. Dựa trên những bài kiểm tra này, một kế hoạch trị liệu dành riêng cho chứng rối loạn được thiết lập cho người bị ảnh hưởng.

Thêm về điều này: Chẩn đoán chứng khó đọc

Bài kiểm tra chứng khó đọc trông như thế nào?

Một bài kiểm tra chứng khó đọc được thực hiện bởi một bác sĩ tâm thần trẻ em và vị thành niên hoặc một nhà trị liệu tâm lý trẻ em và vị thành niên. Một trung tâm nhi khoa xã hội cung cấp một lựa chọn thử nghiệm khác. Kiểm tra đặc biệt thích hợp khi cha mẹ muốn nộp đơn xin bồi thường cho con mình. Theo Hiệp hội Liên bang về Chứng khó đọc, ba lĩnh vực sau đây được kiểm tra ở một đứa trẻ trong bài kiểm tra.

Lĩnh vực đầu tiên liên quan đến việc đánh giá kết quả hoạt động của trường và tình trạng học tập. Bao gồm các:

trường hợp hiệu suất
điểm
Đọc hiểu
Đọc chính xác
Tốc độ đọc
chính tả, chính tả
và chẩn đoán thông minh không cần giọng nói nhất có thể.

Trong lĩnh vực thứ hai, sự phát triển tổng thể và các vấn đề tiếp theo được đánh giá. Bao gồm các:

Phát triển ngôn ngữ và vận động
Hiệu suất thị giác và thính giác
chú ý
sự tập trung
Hành vi xã hội
Căng thẳng cảm xúc và các phàn nàn về tâm lý, chẳng hạn như đau bụng hoặc đau đầu.

Trong tiểu khu vực cuối cùng, các điều kiện khung và các yếu tố bên ngoài được đánh giá. Loại trường và chất lượng giảng dạy, số lượng lớp học hoặc trường học thay đổi, động cơ học tập và hoàn cảnh gia đình đều đóng vai trò quyết định.

Đọc thêm về chủ đề: Phát hiện sớm chứng khó đọc

Các bài kiểm tra khác nhau là gì?

Có nhiều bài kiểm tra khác nhau về chứng khó đọc được điều chỉnh cho phù hợp với độ tuổi của trẻ và phù hợp với cấp học có thể. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng không có xét nghiệm nào chẩn đoán chính xác chứng khó đọc mà chỉ có những xét nghiệm cho biết mức độ nghiêm trọng của các triệu chứng. Tóm lại, có thể nói rằng các bài kiểm tra khác nhau luôn kiểm tra một trong ba lĩnh vực sau đây hoặc kết hợp của chúng:

Kỹ năng chính tả
Khả năng đọc
Sự thông minh.

Vì lý do này có nhiều thử nghiệm khác nhau trên thị trường. Hiện đã có các xét nghiệm dành cho trẻ mẫu giáo, chẳng hạn như sàng lọc Bielefeld, để phát hiện những trẻ có nguy cơ mắc bệnh ở giai đoạn sớm. Những khó khăn mà chứng khó đọc mang lại thường đặc biệt đáng chú ý ở trường tiểu học, vì vậy nhiều bài kiểm tra được thiết kế riêng cho học sinh tiểu học. Ví dụ, từ lớp hai, bài kiểm tra viết Hamburg cung cấp một cái nhìn sâu sắc về tình trạng phát triển của ngôn ngữ và chữ viết.

Một bài kiểm tra tiêu chuẩn để kiểm tra hiệu suất chính tả và thường được sử dụng là bài kiểm tra chính tả Salzburg. Ngoài các bài kiểm tra cho học sinh tiểu học, các bài kiểm tra cũng đã được phát triển cho các lớp 5 đến lớp 8. Các thử nghiệm được gọi là người lớn tồn tại cho những người thử nghiệm thậm chí lớn tuổi. Chỉ nên thực hiện thử nghiệm tương ứng với độ tuổi để không làm sai lệch kết quả.

Mối quan hệ giữa chứng khó đọc và chứng khó học là gì?

Thường thì chứng khó đọc và chứng khó tính xảy ra cùng nhau ở một đứa trẻ. Dyscalculia là một vấn đề về hiểu số học cơ bản, hệ thống thập phân và khái niệm chung về số. Với cả hai rối loạn học tập thường có khó khăn trong lĩnh vực nhận thức. Những khó khăn như vậy thường được coi là nguyên nhân của rối loạn học tập, nhưng vẫn chưa rõ liệu có mối liên hệ nào nếu cả hai rối loạn học tập xảy ra cùng nhau.

Một đặc điểm chung khác của cả hai chứng rối loạn này là các vấn đề về truy xuất trí nhớ ngắn hạn và dài hạn. Có thể tóm tắt rằng cả chứng khó đọc và chứng khó tính đều là những khuyết tật về học tập. Khi chẩn đoán nó, cần phải xác định chính xác xem những vấn đề và khó khăn mà trẻ gặp phải là do hai khó khăn trong học tập hay chỉ một. Ví dụ, có thể học sinh trong các lớp toán gặp vấn đề ở mức độ phù hợp với lứa tuổi vì chứng khó đọc.

Đọc thêm về chủ đề: Chứng suy nhược cơ thể

Có mối liên hệ giữa trí thông minh và chứng khó đọc không?

Chứng khó đọc và trí thông minh không có mối liên hệ nào đã được khoa học chứng minh. Điều này có nghĩa là những đứa trẻ mắc chứng khó đọc không nên làm kém trong bài kiểm tra trí thông minh.
Sự phân bố trí thông minh giữa những người mắc chứng khó đọc cũng giống như ở những người không mắc chứng khó đọc. Khi chẩn đoán chứng khó đọc, một bài kiểm tra trí thông minh cũng thường được thực hiện để đánh giá điều này. Có thể những người có trí thông minh rất cao hoặc thậm chí có năng khiếu bị mắc chứng khó đọc. Tuy nhiên, thông thường, những đứa trẻ mắc chứng khó đọc bị bạn cùng lớp coi là ngu ngốc, vì nội dung học tập của hệ thống trường học Đức đôi khi có thể gây ra những vấn đề lớn cho những người mắc chứng khó đọc.

Năng khiếu có thể gây ra chứng khó đọc không?

Mối liên hệ giữa năng khiếu và chứng khó đọc dường như rất vô lý đối với nhiều người. Một người mắc chứng khó đọc không phải kém thông minh, cũng không loại trừ khả năng anh ta có năng khiếu. Vì vậy, rất có thể ngoài chứng khó đọc còn có năng khiếu, nhưng những điều này không liên quan đến nhau.

Theo đó, những người mắc chứng khó đọc có thể có thế mạnh đặc biệt trong các lĩnh vực không liên quan gì đến kỹ thuật văn hóa. Tuy nhiên, thông thường, năng khiếu hoặc trí thông minh đặc biệt cao của những học sinh này vẫn chưa được khám phá, vì chúng còn thiếu sót lớn trong một số lĩnh vực nhất định. Các lĩnh vực chính tả và đọc hiểu cũng thường được đánh đồng không chính xác với trí thông minh, do đó, những đứa trẻ có năng khiếu không được xem xét ngay từ đầu ở một đứa trẻ mắc chứng khó đọc.

Đọc thêm về chủ đề: Các vấn đề về năng khiếu

Các lựa chọn trị liệu cho chứng khó đọc

Liệu pháp phải luôn được điều chỉnh riêng cho phù hợp với những khiếm khuyết của trẻ và nếu có thể, hãy mang tính tổng thể. Tại thời điểm này, tổng thể có nghĩa là nhà trị liệu / trị liệu, phụ huynh và nhà trường tập hợp lại với nhau để mong muốn đạt được kết quả tốt nhất có thể thông qua hợp tác với nhau.

Hỗ trợ toàn diện cũng nên diễn ra trong mối quan hệ với đứa trẻ và do đó giải quyết lĩnh vực xã hội và cảm xúc cũng như lĩnh vực tâm lý và nhận thức.
Công việc giáo dục cần căn cứ vào trình độ học tập, điều kiện học tập và cơ hội làm việc của từng em.

Đọc thêm về chủ đề tại đây: Liệu pháp điều trị chứng khó đọc

Trò chơi nào giúp chữa chứng khó đọc?

Các trò chơi được phát triển cho bệnh nhân mắc chứng khó đọc thường rất thúc đẩy vì những đứa trẻ như vậy thường chán nản vì chúng thường chỉ đạt được kết quả kém mặc dù đã luyện tập và học hỏi rất nhiều ở trường. Vì lý do này, điều quan trọng là các trò chơi dành cho những bệnh nhân như vậy phải được thiết kế sao cho những thành công nhỏ nảy sinh lặp đi lặp lại. Đứa trẻ lấy lại niềm tin vào khả năng của chính mình. Điều này dẫn đến việc trẻ em chơi vui vẻ và học tập với niềm vui.

Các trò chơi bài cũng kích thích xúc giác ở trẻ là lý tưởng cho việc này. Ví dụ, một kỷ niệm hoặc một canasta có thể được đề cập, trong đó mặt hình ảnh cũng được mô tả bằng lời. Trẻ phải đọc từ trên đó mỗi lần trước khi đặt thẻ xuống, vì vậy trẻ sẽ tự động được đào tạo cách đọc không rõ ràng ngoài việc vui chơi.

Có rất nhiều trò chơi dành cho máy tính giúp chữa chứng khó đọc và trẻ có thể chơi một mình. Với các chương trình máy tính như vậy, mức độ khó có thể được điều chỉnh riêng cho phù hợp với trình độ của trẻ. Ví dụ, có các hình ảnh tìm kiếm hoặc lỗi để huấn luyện khả năng phân biệt quang học. Khả năng phân biệt là rất quan trọng khi đọc và viết, vì nó có thể được sử dụng để phân biệt giống với không giống, chẳng hạn như các chữ cái nhất định (h và k hoặc n và m).

Một trò chơi khác trong chứng khó đọc là vẽ các chữ cái trên lưng của trẻ, với trẻ thay phiên nhau là người vẽ và đoán. Trong trò chơi này, các chữ cái đặc biệt in sâu vào trí nhớ của trẻ thông qua một số giác quan.

Liệu pháp ngôn ngữ có thể giúp ích như thế nào?

Chứng khó đọc thường được điều trị bởi các nhà trị liệu ngôn ngữ, vì nó thường có thể xảy ra do hậu quả muộn của rối loạn phát triển giọng nói.
Liệu pháp ngôn ngữ có thể giúp phát triển, tự động hóa và cải thiện các quá trình phụ đọc và viết, bao gồm, ví dụ, học về các quy tắc chính tả và quy tắc chính tả. Bằng cách này, các quy trình phụ quan trọng đối với việc đọc và viết có thể được học và do đó chứa đựng các vấn đề về đọc và viết.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng liệu pháp nói cho chứng khó đọc không được liệt kê trong danh mục dịch vụ của các công ty bảo hiểm y tế.

Chứng khó đọc ngày nay

Tuy nhiên, vì các vấn đề ở trường không thể được thảo luận xa và chưa được thảo luận đi, nên có một sự đổi mới trong các sắc lệnh không còn đánh giá học sinh về trí thông minh mà là về kết quả học tập ở trường. Các sắc lệnh không còn nói về chứng khó đọc theo nghĩa thực tế, mà là về điểm yếu về đọc và đánh vần (LRS), mà giờ đây tất cả trẻ em, bất kể nguồn gốc, trí thông minh của chúng hay bất kỳ nỗ lực nào để giải thích từ môi trường của đứa trẻ, từ việc đọc này - Các vấn đề về chính tả có thể bị ảnh hưởng. “Chứng khó đọc kinh điển” với rối loạn hoạt động một phần trong lĩnh vực đọc và đánh vần với trí thông minh từ bình thường đến trên trung bình chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ trong nhóm này.
Trong khi ở trẻ em mắc chứng rối loạn hoạt động một phần (chứng khó đọc), điểm yếu bị hạn chế ở khả năng đọc và đánh vần, trẻ em mắc chứng LRS (điểm yếu về đọc và đánh vần) cũng có thể do các vấn đề khác ở trường học. Họ thường bị coi là kém hơn.

Tình hình cũng tương tự trong lĩnh vực toán học. Trong khi ở đó có những trẻ gặp vấn đề ở dạng yếu kém một phần hoặc rối loạn hoạt động một phần (rối loạn tính toán) trong lĩnh vực toán học, cũng có những trẻ nhìn chung có kết quả học tập kém hơn. Sau đó, người ta nói về một điểm yếu về toán học.

Sơ lược về lịch sử chứng khó đọc

1895 Hinshelwood

mù chữ bẩm sinh; di truyền (di truyền) hoặc bẩm sinh

1916 Ranschburg

Thuật ngữ: chứng khó đọc; chậm phát triển trí tuệ ("học sinh phụ")

1951 Lindner

Chứng khó đọc = rối loạn hoạt động một phần với trí thông minh bình thường đến trên trung bình; Loại trừ những học sinh thường yếu hơn

50s đến 80s

Sự bùng nổ chứng khó đọc và phong trào chống chứng khó đọc
dẫn đến việc sửa đổi các sắc lệnh. Có nhu cầu về các sắc lệnh để cung cấp cho tất cả các học sinh có vấn đề về đọc và chính tả được giúp đỡ và hỗ trợ có mục tiêu. Chứng khó đọc trở thành một phần của sự yếu kém trong việc đọc và viết (LRS)

hôm nay

LRS - chứng khó đọc
LRS bao gồm chứng khó đọc. Thậm chí ngày nay, chứng khó đọc thể hiện sự yếu kém về hiệu suất một phần với trí thông minh từ bình thường đến trên trung bình. Nói chung:
- Các vấn đề về đọc và chính tả nên được nhận ra ở giai đoạn sớm (phát hiện sớm; chẩn đoán sớm)
- Hỗ trợ cá nhân nên tuân theo chẩn đoán (chẩn đoán hỗ trợ)

lịch sử

Sự thay đổi trong thuật ngữ từ chứng khó đọc thành chứng yếu kém về đọc và viết (LRS) diễn ra dần dần và một phần là do nhiều nỗ lực định nghĩa khác nhau đã dẫn đến sự nhầm lẫn. Thường xuyên, đặc biệt là trong những năm 1970 và 1980, thất bại ở trường được biện minh bởi chứng khó đọc mà không có sự biện minh hợp lý nào.

Tại thời điểm này, một dàn ý lịch sử ngắn sẽ giúp làm sáng tỏ thuật ngữ.

Bác sĩ nhãn khoa Hinshelwood lần đầu tiên quan sát thấy những trường hợp được gọi là “mù chữ bẩm sinh” vào năm 1895. Những đứa trẻ mà ông kiểm tra không thể đọc các từ hoặc các chữ cái riêng lẻ. Mặc dù không có dấu hiệu tổn thương não và / hoặc nội tạng vào thời điểm đó, nhưng hồ sơ của bác sĩ cho thấy những đứa trẻ này xuất thân từ những gia đình nghèo khó. Do đó, người ta cho rằng “mù chữ bẩm sinh” là do khiếm khuyết não bẩm sinh hoặc di truyền.

Ranschburg là nhà giáo dục đầu tiên đặt ra thuật ngữ chứng khó đọc từ công việc của mình vào năm 1916. Về mặt khái niệm, ông đánh đồng chứng khó đọc với việc đọc kém và chỉ ra mức độ lạc hậu cao hơn trong sự phát triển trí tuệ của một đứa trẻ. Sự chậm phát triển này biểu hiện ở độ tuổi từ 6 đến 8 tuổi, đôi khi cũng muộn hơn do trẻ không có khả năng đọc trôi chảy. Theo định nghĩa của Ranschburg, trẻ em gặp khó khăn trong việc đọc được chuyển đến các trường phụ trợ cho đến sau Thế chiến II.
Nói chung, cần lưu ý rằng giai đoạn trước, trong và sau Thế chiến II đã loại bỏ phần lớn nghiên cứu về chứng khó đọc. Ví dụ, trong những năm đó ở Hoa Kỳ, người ta đã xem xét sự định vị gen, điều này gần như bị loại trừ hoàn toàn do những ý tưởng thịnh hành vào thời điểm đó.

Năm 1951, Maria Lindner lại thảo luận về chứng khó đọc và cố gắng bác bỏ định nghĩa của Ranschburg. Không giống như những người tiền nhiệm, cô đã kiểm tra trí thông minh của những đứa trẻ kém đọc. Chính cô ấy là người đã định nghĩa lại chứng khó đọc là một chứng rối loạn hoạt động một phần: Cô ấy hiểu chứng khó đọc là một điểm yếu đặc biệt trong việc học đọc, và gián tiếp là viết với một trí thông minh tương đối tốt. Đối với họ, rối loạn thành tích một phần hoặc một điểm yếu đặc biệt có nghĩa là không có khu vực trường học nào khác có bất kỳ vấn đề đáng chú ý nào. Lần đầu tiên, Lindner cũng chỉ ra rằng điểm yếu không nhất thiết phải giới hạn ở việc đọc, nhưng chính tả cũng có thể bị ảnh hưởng. Không giống như trước đây, điều kiện sống của đứa trẻ bây giờ được kiểm tra chặt chẽ hơn. Là kết quả của sự tích hợp trí thông minh, định nghĩa của Lindner về tất cả cái gọi là “khuyết tật học tập” loại trừ tất cả “chứng khó đọc”. Vì vậy, chứng khó đọc cũng có thể được coi là kết hợp với năng khiếu.

Trên cơ sở của Lindner, nhiều nỗ lực đã được thực hiện để có được thông tin về nguyên nhân gây ra chứng khó đọc. Các hướng nghiên cứu khác nhau có những giải thích khác nhau. Một mặt, những nỗ lực được thực hiện để tìm ra nguyên nhân trong khu vực trước, trước và sau khi sinh, tức là bất kỳ vấn đề nào trước, trong và sau khi sinh; mặt khác, những người thuận tay trái nói riêng được coi là “có nguy cơ”, vì họ đi chệch khỏi sự chi phối của luật pháp.
Mặt khác, các nhóm nghiên cứu khác cho rằng hiệu suất chính tả phụ thuộc vào môi trường ở mức độ lớn, vì họ phát hiện ra trong một loạt thí nghiệm của mình rằng trẻ em mắc các vấn đề về chính tả thường thuộc lớp thấp hơn. Mức độ thông minh luôn đóng vai trò quyết định trong giai đoạn này của quá trình chuyển động khó đọc. Phạm vi giới hạn cho "trí thông minh bình thường" đã được xác định, nằm trong khoảng 85-115.

Định nghĩa của Lindner cũng được tìm thấy trong hầu hết các nghị định của LRS trong lĩnh vực trường học, theo đó định nghĩa của Ranschburg gần như bị xóa bỏ hoàn toàn. Tuy nhiên, những đổi mới đã dẫn đến một “sự bùng nổ chứng khó đọc” thực sự, từ đó gây ra “phong trào chống chứng khó đọc”. Các đại diện của phong trào này cáo buộc những người có trách nhiệm cố gắng che đậy những bất cập trong khu vực trường học với chứng rối loạn học tập tương tự như bệnh tật. Chứng khó đọc được mô tả là một nguyên nhân chỉ cố gắng đánh lạc hướng điểm kém ở trường. Lý do chính cho tuyên bố này, trong số những thứ khác, là người ta không thể tìm ra NGUYÊN NHÂN như vậy. Vì vậy, hết lần này đến lần khác những đứa trẻ khác trở nên khó đọc - tùy thuộc vào loại hình kiểm tra.