HọC VấN Đề-Gì-

Các triệu chứng của chứng khó đọc

Các triệu chứng về kỹ năng đọc, viết và chính tả bất thường

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Cô lập hoặc khoanh tròn L.es- R.viết thậtSđiểm yếu, chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc, L.es- R.viết thậtSrối loạn, LRS, L.es- R.viết thật S.yếu đuối, L.es- R.viết thật S.rối loạn, suy giảm một phần, suy giảm một phần

Lỗi chính tả phổ biến

Chứng khó đọc, chứng khó đọc.

Định nghĩa

Ngược lại với các nội dung học tập khác, chứng khó đọc được hiểu là khả năng đọc, viết và chính tả kém; các khu vực trường học khác có điểm yếu về hiệu suất một phần này không phải (chỉ thứ yếu) bị ảnh hưởng. Chứng khó đọc cổ điển có trí thông minh bình thường đến trên trung bình. Trí thông minh này trái ngược với thành tích trong các lĩnh vực phụ là đọc, viết và chính tả.

Rất khó để phân biệt chứng khó đọc cổ điển với chứng khó đọc và viết (LRS). Về mặt triệu chứng, chúng đôi khi rất giống nhau. Một trong những đặc điểm phân biệt chính là sự khác biệt giữa trí thông minh và hiệu suất trong các lĩnh vực được đề cập. Cũng cần lưu ý rằng các khu vực trường học khác không bị ảnh hưởng bởi vấn đề này. Do đó, một “chứng khó đọc cổ điển” có khả năng học tốt các môn học khác, chẳng hạn như toán học.

Điều quan trọng đối với sự thành công của một liệu pháp là các triệu chứng của chứng khó đọc được nhận biết sớm và chẩn đoán chứng khó đọc càng sớm càng tốt. Trong bối cảnh chẩn đoán, phải luôn đảm bảo rằng các quy trình kiểm tra của nó cung cấp các chỉ dẫn ban đầu về các lĩnh vực được tài trợ (= chẩn đoán tài trợ).

Các triệu chứng về kỹ năng đọc, viết và chính tả bất thường

Các triệu chứng bất thường về kỹ năng đọc, viết và chính tả rất đa dạng. Các lỗi chung thường được phân tích và chỉ định cho các lĩnh vực vấn đề tương ứng, sau đó sẽ được giải quyết và đào tạo cụ thể trong quá trình trị liệu.
Tuy nhiên, không nên coi thường rằng các vấn đề trong lĩnh vực đọc và viết chính tả, và đôi khi còn đặc biệt được phản ánh trong hành vi của trẻ. Mức độ mà các triệu chứng xuất hiện ở từng trẻ luôn phụ thuộc vào tâm lý và sức lực của trẻ.

Có thể phân biệt giữa:

Các biểu hiện chính của chứng khó đọc
Các biểu hiện thứ phát của chứng khó đọc

Biểu hiện chính

Các biểu hiện chính biểu hiện chủ yếu ở khả năng đọc và (viết chính tả) của trẻ. Mỗi “kỷ luật” có thể được nhìn nhận từ các góc độ khác nhau.

Ví dụ, nó phụ thuộc vào Khả năng đọc (khía cạnh chính thức), tốc độ đọc và Số lỗi trên, nhưng cũng trên Các loại lỗi (khía cạnh định tính), đọc hiểu (khía cạnh nội dung), cũng như Căng thẳng và phrasing (khía cạnh thẩm mỹ) không thể thiếu khi đánh giá hiệu suất đọc.

Nó cũng tương tự với việc viết. Có thể thấy khía cạnh nội dung trong biểu thức viết của một đứa trẻ.
Các biểu hiện chính cũng bao gồm Hệ thống lỗimà kiểu phân loại được xử lý khác nhau.

Các khiếm khuyết được sắp xếp theo ngoại hình (phân loại lỗi hiện tượng học; nhóm lỗi mô tả (= mô tả))

Thiếu từ: Toàn bộ từ không được viết
Thiếu sót: Các chữ cái (đơn) khác nhau của một từ không được viết
Bổ sung từ: Toàn bộ từ được thêm vào
Bổ sung: Các chữ cái (đơn) khác nhau được tích hợp vào từ
Lẫn lộn các phụ âm: m thay vì n, v.v.
Kết hợp nguyên âm: Sự thay đổi của các nguyên âm, ví dụ: o thay vì u, ví dụ trong từ: và -> ond

Lỗi tích hợp không chính xác (kiểu lỗi di truyền thực dụng, chức năng)

Lỗi bộ nhớ (vấn đề nằm trong vùng bộ nhớ):
Nhóm thông tin sai bao gồm các từ hoặc các phần của từ rất thường bị sai chính tả.
Lỗi nhận thức (vấn đề nằm trong lĩnh vực nhận thức):
Nhóm lỗi về tri giác bao gồm tất cả các lỗi vi phạm về chính tả của từ ngữ.
Bản thân các lỗi tri giác thường được chia nhỏ hơn, ví dụ thành:
- Lỗi phân tích tri giác (WD), ví dụ: thiếu các âm riêng lẻ, nguyên âm (a-e-i-o-u), phụ âm (= các âm đồng thời);
  thiếu trùng lặp: đến thay vì một chiếc lược
  thiếu kéo dài (gương thay cho gương), thêm âm đơn, nguyên âm (a-e-i-o-u), phụ âm (= âm đồng thời); nhân đôi thừa (chất ức chế thay vì áo sơ mi),
  kéo dài không cần thiết: gần mũi thay vì mũi
  Từ không giống với hình ảnh ngữ âm của từ thực sự được tìm kiếm (= biến dạng từ)
- Lỗi định hướng tri giác (WR), ví dụ: Xoay (b - d), phản xạ (p - q, tức là - eim, chuỗi các chữ cái (Auot - Auto)
- Lỗi độ sắc nét trong cảm nhận (WT), ví dụ: sự trộn lẫn các nguyên âm, sự trộn lẫn các phụ âm (b-p, b-d, f-w, ...)
- Lỗi trong nhận thức tổng thể (WG), ví dụ: chuỗi các chữ cái không truyền đạt ý nghĩa của những gì được viết.
- Lỗi trong phạm vi nhận thức (WU), ví dụ: Phần đầu hoặc phần cuối của các từ thường bị lãng quên / bỏ qua
Lỗi quy tắc (vấn đề nằm trong lĩnh vực kiến thức và ứng dụng quy tắc):
- Nhóm lỗi quy tắc bao gồm các lỗi được tạo ra do các quy tắc chính tả nhất định hoặc không được áp dụng đúng cách hoặc nói chung là không xác định. Điều này bao gồm các lỗi chính tả “cổ điển”, ở dạng lỗi viết hoa và viết thường của từ, lỗi do phát sinh từ không chính xác (họ từ / gốc từ), v.v.

Biểu hiện thứ cấp

Các biểu hiện thứ cấp bao gồm tất cả các phản ứng của trẻ đối với các điểm yếu / chứng khó đọc / đọc và đánh vần và do đó tất cả các phản ứng đối với các biểu hiện chính được mô tả ở trên. Điều này chủ yếu ảnh hưởng đến trạng thái tâm lý của trẻ mà còn cả hành vi của chúng.
Các nghiên cứu đã kiểm tra sự phát triển của trẻ em gặp khó khăn khi đọc và viết hoặc chứng khó đọc (điểm yếu một phần về khả năng hoạt động) trong những năm qua mô tả ba quá trình phát triển khác nhau.

Trẻ em cho thấy sự gián đoạn đáng kể trong công việc và hành vi xã hội.
Yếu kém về đọc và chính tả có (không) ảnh hưởng đến hành vi của trẻ.
Yếu kém trong việc đọc và viết gây ra các rối loạn tâm thần nghiêm trọng.

Khía cạnh thứ ba được thảo luận ngắn gọn ở đây. Ở đây, lần lượt, các khóa học khác nhau có thể được xác định. Nền tảng của chứng rối loạn tâm thần nghiêm trọng này thường là sự thất vọng phát triển theo thời gian. Như một quy luật, trẻ em thích đến trường và sẵn sàng và có động cơ học tập. Tuy nhiên, do thất bại liên tục, một vòng luẩn quẩn dần dần hình thành mà từ đó đứa trẻ thực sự muốn thoát ra. Nỗ lực đột phá này có thể diễn ra theo nhiều cách khác nhau. Mặt khác, có những đứa trẻ tự tìm kiếm sự giúp đỡ bên trong mình, tức là cố gắng bảo vệ mình bằng cách che chắn bản thân khỏi thế giới bên ngoài.Ở đây, rõ ràng là người ngoài cuộc có một vai trò quan trọng. Cần phải có động lực và sự khuyến khích liên tục, chứ không phải: la mắng và chế giễu những sai lầm!

Trẻ em cố gắng thoát khỏi vòng luẩn quẩn bằng các cơ chế khác nhau:

Đứa trẻ rút lui trong chính mình, sợ hãi về sự thất bại thêm nữa. Biến thể này có thể liên quan đến các vấn đề tâm lý sâu sắc, chẳng hạn như rối loạn ăn uống và ngủ hoặc thậm chí là tâm trạng trầm cảm.
Trẻ có ý thức cư xử theo kiểu trẻ con hoặc dễ thấy bằng các hành vi khác (hung hăng và / hoặc thù địch). Nó cố gắng che đậy những thành tựu của mình trong lĩnh vực ngôn ngữ viết thông qua hành vi dễ thấy.
Đứa trẻ hình thành thái độ từ chối và cố gắng luồn lách, đôi khi với những ý tưởng tưởng tượng nhất, về sự hợp tác, đào tạo bổ sung, v.v. Nó thậm chí còn phát minh ra những lời nói dối trắng cho điều này

Những đứa trẻ phản ứng tích cực hơn với những thất bại này cũng dễ nhận thấy hơn trong môi trường xã hội. Những đứa trẻ tự vệ bằng tất cả khả năng của mình trước áp lực mà môi trường tác động lên chúng. Những cái vĩnh viễn Kinh nghiệm thất bại không được đứa trẻ chấp nhận. Để có được sự chú ý cần thiết, nó xảy ra như một trọng tội cấp độ hoặc một cái gì đó tương tự. về ngoại hình. Những đứa trẻ đó thường không nhận thấy rằng sự chú ý này sau đó không đi đôi với sự công nhận của xã hội, mà là hành vi này giống một Vị trí người ngoài cuộc đã phát triển. Sự khác biệt với các triệu chứng của ADD / ADHD có thể khó trong nhiều trường hợp.
Dù bằng cách nào bọn trẻ cố gắng bù đắp cho những thất bại của chúng. Việc thoát ra khỏi vòng luẩn quẩn đang ngày càng gia tăng này thường chỉ có thể thực hiện được khi có sự trợ giúp từ bên ngoài. Ngay cả trong trường hợp năng khiếu được “chẩn đoán”, những trải nghiệm thất bại vĩnh viễn có thể để lại hậu quả vĩnh viễn. Trong những trường hợp này, người ta thường không tin rằng một đứa trẻ có năng khiếu lại có khả năng mắc chứng khó đọc “kinh điển”. Một đứa trẻ như vậy sau đó thường phải chịu những nhận xét như: “Con phải biết điều đó!”, “Điều đó không thể làm được!” vv .. Điều này ngược lại khiến đứa trẻ vô cùng thất vọng, do đó, sự nghi ngờ bản thân không phải là hiếm và chứng khó đọc không được chẩn đoán có nghĩa là một phần yếu kém về hiệu suất ngay cả khi có mặt. Năng khiếu có thể dẫn đến không thích học và thất vọng.