Chẩn đoán điểm yếu trong tính toán

Cách tính điểm yếu được chẩn đoán như thế nào?

Cần phải phân biệt giữa Chẩn đoántrong đó thừa nhận điểm yếu về số học là điểm yếu một phần trong cảm nhận của ICD 10 và phân biệt nó với các vấn đề khác trong lĩnh vực toán học, chẳng hạn như các rối loạn tổng hợp của các kỹ năng học đường hoặc khó khăn về số học có thể được cho là do giảng dạy không đầy đủ.
Cứ như vậy Chứng khó đọc Theo phân loại trong ICD 10 (Phân loại thống kê quốc tế về bệnh tật và các vấn đề sức khỏe liên quan, bản sửa đổi lần thứ 10), rối loạn tính toán là một trong những cái gọi là rối loạn phát triển vòng tròn.
Vấn đề của chứng khó tính nằm ở chỗ, vấn đề không thể được giải thích bởi sự thiếu thông minh hoặc bởi sự dạy dỗ không đầy đủ Là.

Do đó, khó khăn nảy sinh trong việc phân biệt sự xuất hiện với các bài toán tổng quát trong học tính toán.

Theo ICD 10, các dạng bài toán số học sau đây cần được phân biệt với chứng khó tính:

1. Tính toán kém do dạy không đầy đủ hoặc do thiếu thốn (= thiếu sự quan tâm về thể chất và tình cảm).
2. Mất kỹ năng số học đã có do tổn thương não (= điểm yếu số học "mắc phải")
3. Tính toán kém do không đủ trí thông minh (IQ <70)
4. Do mắc các chứng bệnh hữu cơ, rối loạn tâm thần hoặc khuyết tật (ví dụ: khuyết tật về giác quan) điểm yếu về số học (= điểm yếu về số học "thứ cấp").

Một mặt, có những chẩn đoán quy trình kiểm tra tiêu chuẩn hóa có sẵn, tuy nhiên, giống như bài tập trên lớp, chỉ phân biệt giữa đúng và sai và không phân tích các lỗi như vậy. Không phải ai cũng có thể thực hiện các quy trình kiểm tra chuẩn hóa.
Tuy nhiên, vì người ta không muốn dán nhãn một đứa trẻ là “yếu toán” hoặc “không yếu toán”, mà muốn giải quyết vấn đề một cách cụ thể, một phân tích có ý nghĩa phải được thực hiện. Điều này chỉ có thể được thực hiện bởi một phân tích định tính thất bại và một đánh giá định tính các kỹ thuật tính toán xảy ra. Về nguyên tắc, điều này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ kỹ khi giải các nhiệm vụ, tức là cung cấp thông tin về phương pháp tính toán của mình. Đây là cách duy nhất để xác định các thuật toán chủ quan (= sai, rườm rà) và phân tích các giải pháp sai.
Thuật toán chủ quan cũng có thể được xác định đặc biệt ấn tượng khi người kiểm tra được yêu cầu giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của tài liệu (tài liệu học tập). Khi hành động, nó có thể được nhận ra, ví dụ, là số học hay số đếm, v.v.
Ngoài ra, việc chẩn đoán thêm phải được thực hiện liên tục ngay cả khi đang điều trị. Điều quan trọng là phải phân tích những sai lầm và đặt câu hỏi về cấu trúc suy nghĩ của trẻ. Người ta nói về cái gọi là Chẩn đoán tiếp theo, giúp bạn có thể đặt các ưu tiên phù hợp cho liệu pháp và xây dựng chúng dựa trên nhau - từng bước một.

Theo quy định, học sinh không phải chịu trách nhiệm duy nhất về sự phát triển của một khó khăn trong học tập. Vì lý do này, như một phần của chẩn đoán phải luôn luôn Câu hỏi về nhà và trường học Được yêu cầu. Cả nhà trường và nhà đều có cơ hội quan sát trẻ em, do đó có thể quan sát và giải quyết các dấu hiệu khó khăn ngay từ giai đoạn đầu.
Phát hiện sớm đóng một vai trò quan trọng trong mọi vấn đề. Các vấn đề được nhận biết và phân tích càng sớm, thì càng có thể tiếp cận được sự hỗ trợ nhanh hơn về liệu pháp có ý nghĩa