Chứng suy nhược cơ thể

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

• Điểm yếu về số học
• Bệnh nhược cơ
• Mụn thịt
• Khiếm khuyết học toán
• Khó khăn trong học tập môn toán
• Các vấn đề trong toán học

Định nghĩa

Thời hạn "Chứng suy nhược cơ thể" đến từ tiếng Hy Lạp. Tiền tố “dys” có nghĩa là khó khăn, khó khăn, “kalkulie”, mặt khác, có nghĩa là: tính toán, cân nhắc, cân nhắc.
Như với Chứng khó đọc chứng khó tính là một Rối loạn một phầnđiều đó có thể xảy ra với trí thông minh bình thường hoặc trên trung bình. Dyscalculia bao gồm các vấn đề trong toán học cơ bản, chẳng hạn như số học cơ bản.

Các Phân biệt chứng khó tính thường khó vì các vấn đề về số học cũng nảy sinh ở những trẻ có thành tích kém nói chung và các vấn đề ở các môn học khác không thực sự thuộc lĩnh vực rối loạn tính toán.

Tương tự như chứng khó đọc, chỉ là một phần của LRS (= suy giảm khả năng đọc và viết) nó cũng vậy với chứng khó tính và điểm yếu về số học. Điểm yếu về đọc và chính tả bao gồm toàn bộ vấn đề trong đọc và chính tả. Các vấn đề trong các khu vực trường học khác cũng có thể xảy ra.
Toàn bộ sự phức tạp của các vấn đề trong toán học có thể được coi là một điểm yếu về toán học. Cũng như điểm yếu về đọc và chính tả, các vấn đề khác có thể xảy ra trong các lĩnh vực học tập khác. Trong trường hợp rối loạn tính toán, các vấn đề được giới hạn trong lĩnh vực toán học. Như trong trường hợp chứng khó đọc, người ta nói về chứng rối loạn hoạt động một phần hoặc yếu kém về hiệu suất một phần.

tần số

Nhiều trẻ gặp khó khăn về số học (toán học nói chung), chỉ một số ít, ước tính khoảng 5 - 10%, thuộc loại rối loạn tính toán.
Câu hỏi về phân bố giới tính không thể được đánh giá rõ ràng. Các nghiên cứu xem xét sự phân bố theo giới đã đưa ra những kết luận khác nhau.

lịch sử

Nội dung của các bài học toán học và cách giảng dạy đã được phát triển qua nhiều thế kỷ. Nguồn gốc của tất cả các máy tính có thể được tìm thấy sớm nhất là vào thế kỷ thứ 3 trước Công nguyên, cả hai giữa những người Ai Cập cổ đại cũng như giữa những người Babylon. Ban đầu, máy tính tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc mà không cần đặt câu hỏi tại sao cụ thể. Đặt câu hỏi tại sao ngày càng trở nên quan trọng và có tầm quan trọng đặc biệt ngày nay - đặc biệt là sau khi kết quả nghiên cứu PISA được công bố.
Để tìm hiểu thêm về quá trình phát triển lịch sử, vui lòng nhấp vào Lịch sử toán học.

nguyên nhân

Cũng như chứng khó đọc và chính tả và chứng khó đọc, phương pháp tiếp cận đa nguyên nhân cũng được sử dụng ở đây. Một mặt, điều này có nghĩa là nguyên nhân của các vấn đề với số học rất rộng và trên hết, có mối quan hệ với nhau.

1. Yếu tố xã hội:

• Nguyên nhân trong khu vực gia đình (xung đột trong khu vực gia đình, khác biệt văn hóa, thiếu kinh nghiệm, điều kiện sống không thuận lợi)
• Nguyên nhân trong khu vực trường học (ví dụ như khiếm khuyết trong tổ chức trường học, quan hệ giáo viên - học sinh, v.v.)
• nguyên nhân thần kinh - tâm thần (ví dụ: lo lắng, sợ hãi - cơ chế phòng vệ, hành vi hung hăng, thờ ơ)

2. Nguyên nhân hiến pháp:

• Bằng chứng về sự di truyền di truyền
• Rối loạn chức năng não tối thiểu (MCD)
• Bằng chứng về một tổ chức khác của hoạt động não
• Điểm yếu của nhận thức
• khác giới
• Thâm hụt phát triển
• Tính toán kém do thiếu thực hành

Tìm hiểu thêm về chủ đề khuyết tật học tập ở trẻ em

Các triệu chứng

Các triệu chứng luôn có bản chất riêng lẻ và đây thường là vấn đề trong bối cảnh phát hiện sớm các vấn đề học tập. Do đó, danh sách không được hiểu là một danh mục hoàn chỉnh, các triệu chứng của bệnh này phải được tìm thấy ở mọi trẻ em. Danh sách sau đây chỉ nhằm mục đích chỉ ra những triệu chứng có thể xảy ra. Bạn quyết định xem họ có áp dụng cho con bạn hay không.

Nguyên nhân thuộc về điều kiện xã hội và gia đình:

• thiếu kiên trì và động lực để thực hiện
• tư thế làm việc xấu
• vấn đề ngôn ngữ
• thiếu sự tự tin
• ...

Nguyên nhân tại khu vực trường học:

• Nỗi sợ thất bại
• mức hiệu suất quá thấp / quá cao
• thiếu học
• Khoảng cách trong lĩnh vực hoạt động số học cơ bản (cũng như: thiếu khả năng hiểu và thâm nhập một tình huống thực tế: áp dụng sơ sài các cơ chế đã học mà không hiểu nguyên tắc
• Đào tạo các thuật toán chủ quan
• ...

Nguyên nhân ở vùng thần kinh - tâm thần:

• Lo lắng / thiếu tự tin
• Cơ chế phòng vệ
• Hành vi hung hăng
• Thờ ơ / không quan tâm
• ...

Nguyên nhân trong lĩnh vực hiến pháp (xem ở trên):

• Động cơ bất thường
• Khối tinh thần
• rối loạn nhận thức thị giác
• Xử lý thông tin khó khăn: nói, nhận thức, chức năng suy nghĩ và / hoặc trí nhớ yếu hoặc kỹ năng vận động bị suy giảm.)
• Khó khăn trong lĩnh vực tự động hóa (thực hành tự động là một lĩnh vực thiết yếu trong các bài học toán học)
• ...

Số học cơ bản

Các lỗi biểu hiện trong lĩnh vực toán học có thể rất đa dạng. Tuy nhiên, thông thường, ở những đứa trẻ yếu kém về toán học trở nên rõ ràng rằng chúng bị ràng buộc với quan điểm lâu hơn những đứa trẻ khác và do đó phải tiếp thu cấu trúc cụ thể, hoạt động của một phép toán lâu hơn.
Đặc biệt trong hai năm học đầu tiên, trong đó các dãy số (lên đến 20, sau lên đến 100) được thực hiện thông qua phép cộng và phép trừ, sau đó cũng thông qua phép nhân và phép chia và cấu trúc hệ thập phân được nội hàm hóa, mức độ hoạt động là một yếu tố cần thiết trong cấu trúc của sự hiểu biết toán học của mọi trẻ em.
Bốn phép toán số học cơ bản đặc biệt dễ diễn đạt ...

Các thuật ngữ khác để làm rõ các phép toán số học cơ bản

• thêm vào
  • Thêm vào
  • gập lại
  • hoàn thành
  • đẩy
  • bao gồm các
  • nhân
  • ...
• phép trừ
  • lấy đi
  • cất đi
  • đẩy đi
  • đếm lại
  • Giảm
  • ...
• phép nhân
  • ... nhiều lần
  • đoàn kết số lượng bằng nhau
  • phóng to
  • ...
• sự phân chia
  • chia ra
  • để phân phối
  • ...

... và triển khai nó một cách tích cực:

Ở cấp độ này, một đứa trẻ có khả năng làm toán kém sẽ ở lại lâu hơn, theo đó mỗi đứa trẻ sẽ được tạo cơ hội để tham khảo các tài liệu để làm rõ trong trường hợp có vấn đề (quay trở lại mức ban hành).
Chỉ thông qua sự thâm nhập nhất quán của số học toán học cơ bản và cơ hội để làm rõ những vấn đề toán học này bằng các tài liệu khác nhau mới mang lại cho trẻ khả năng hiểu biết chứ không chỉ khả năng áp dụng các quy tắc và định luật toán học một cách ngu ngốc. Chỉ những người đã hiểu TẠI SAO mới có thể sử dụng lặp đi lặp lại các phương pháp số học trong các tình huống khác nhau (nhiệm vụ thực tế) và mở rộng chúng sang các phạm vi số khác (ở tiểu học: số tự nhiên đến một triệu).

Với sự trợ giúp của lời nói và hành động, những sai lầm trong suy nghĩ của trẻ có thể được nhận ra và sửa chữa ngay từ giai đoạn đầu (ở cấp độ hành động tích cực). Yêu cầu con bạn mô tả cách chúng đưa ra giải pháp và cho phép chúng suy nghĩ theo cách nào miễn là nó đã được suy nghĩ thấu đáo. Nếu nó quá phức tạp, tất nhiên bạn có thể nói rõ với con rằng có những cách đơn giản hơn để dẫn chúng đến mục tiêu - có lẽ cũng an toàn hơn. Nhưng đừng bao giờ cho anh ta cảm giác rằng số học của anh ta là "hoàn toàn ngu ngốc" hoặc "hoàn toàn sai". Ở đây, âm thanh cũng tạo nên âm nhạc và có thể quyết định xem con bạn có chấp nhận lời khuyên có thiện chí hay không.
Chỉ khi đứa trẻ đã hiểu được cách các quy trình tính toán “hoạt động” trong tương tác tích cực (chủ động), chúng mới có thể chuyển sang cấp độ biểu tượng và biểu tượng. Trong một số trường hợp, cũng nên kết hợp cấp độ hành động và cấp độ biểu tượng trong trường hợp cấp độ hành động phải ở trong một thời gian dài.

Trong khu vực Các triệu chứng của chứng khó tính tìm hiểu thêm về các loại lỗi khác nhau và các lỗi học sinh thường mắc phải trong lĩnh vực số học cơ bản. Bạn có thể tìm thấy các mẹo về cách đối phó với những lỗi này và cách cung cấp sự trợ giúp cơ bản cho con bạn trên trang Phát hiện sớm các điểm yếu trong tính toán.

Tóm lược

Trong cuộc thảo luận về thuật ngữ rối loạn tính toán, người ta thường yêu cầu làm mà không có nó hoàn toàn và thay đổi nó thông qua thuật ngữ "Khó khăn trong việc học tính toán" để thay thế, bởi vì nên tránh dán nhãn, kỳ thị hoặc thậm chí gây bệnh.
Điều quan trọng là bên cạnh nguyên nhân Trong lĩnh vực cơ bản (nguyên nhân bẩm sinh và tâm thần kinh), các điều kiện văn hóa xã hội và gia đình cũng phải được xem xét, vì các yếu tố trường học và các vấn đề cảm xúc của một đứa trẻ có thể và nên được sử dụng trong bối cảnh nghiên cứu nguyên nhân. Điều này có nghĩa là việc phân biệt chứng khó tính từ các bài toán khác trong lớp toán là phù hợp ICD 10 có thể diễn ra, nhưng nên bao gồm các thành phần quan trọng khác của nghiên cứu nguyên nhân gốc rễ, vì chúng có thể rất quan trọng đối với liệu pháp.
A Phát hiện sớm vấn đề là trung tâm. Ngoài các vấn đề toán học nghiêm trọng, các triệu chứng phụ có triệu chứng (hành vi bất thường, v.v.) có thể ít ảnh hưởng hơn.
Do các nguyên nhân đa dạng, do đó gây ra các triệu chứng khác nhau, nên Trị liệu luôn riêng lẻ được thiết kế riêng. Do đó, các liệu pháp riêng lẻ được ưu tiên hơn bất kỳ liệu pháp nhóm nào, vì các chẩn đoán thêm phải luôn được thực hiện trong suốt quá trình trị liệu và liệu pháp phải được điều chỉnh cho phù hợp.
Ngoài liệu pháp riêng lẻ, các phương pháp điều trị khác có thể cần thiết (xem bên dưới).

Các định nghĩa để hiểu

Phân tích thất bại:
Điều quan trọng là hiểu cách nghĩ của đứa trẻ. Hiểu đường lối của suy nghĩ là bước đầu tiên để loại bỏ cái gọi là “thuật toán chủ quan” và thay thế chúng bằng các giải pháp “chính xác”.

Lượt xem:
Cần có thời gian, sự kiên nhẫn và tài liệu phù hợp để thay thế các thuật toán chủ quan, có thể nói, các giải pháp của riêng trẻ bằng các giải pháp chung. Nhu cầu về trực giác dựa trên sự tham gia của một số giác quan. Các HIỂU BIẾT Theo nghĩa hoạt động tích cực đóng một vai trò quan trọng ở đây, vì không phải mọi thứ đều xảy ra và phải đạt được trong trí tưởng tượng của trẻ. Tùy theo trọng tâm chuyên đề mà có những cách xem khác nhau. Một số tài liệu phổ biến cho sự thâm nhập (hành động) của các khu vực riêng lẻ được nêu tên dưới đây.