HọC VấN Đề-Gì-

Tam giác giáo huấn để giảng dạy thành công

Một tam giác giáo khoa là gì?

Tam giác giáo khoa làm cho mối quan hệ giữa giáo viên (giáo viên), người học (học sinh) và chủ thể (tài liệu học tập) có thể hiểu được trong một sơ đồ.
Một hình tam giác có ba cạnh dài bằng nhau được sử dụng cho việc này. Người dạy được viết ở một góc, người học ở góc tiếp theo và tài liệu học tập ở góc cuối cùng. Hình vẽ này tạo cơ sở cho việc phân tích lớp học và cung cấp một cái nhìn tổng quan về bài giảng. Do đó, nó được minh họa trong tam giác giáo huấn về cách cấu trúc việc giảng dạy, vì vậy nó phục vụ cho lĩnh vực khoa học của giáo dục.

Tam giác giáo khoa

Theo Klafki

Wolfgang Klafki, giáo sư khoa học giáo dục ở Marburg, sống từ năm 1927 đến năm 2016.
Ông là một nhà giáo học quan trọng ở Đức và đã hình thành các thiết kế mẫu giảng dạy từ các giáo viên. Klafki xử lý chủ thể và người học. Ông chú ý đến mối quan hệ này trong tam giác giáo lý.

Trong bối cảnh của giáo khoa, theo đó, ông giải quyết câu hỏi về ý nghĩa của nội dung giáo dục và nội dung dạy học đối với học sinh. Phân tích giáo khoa là cốt lõi của việc lập kế hoạch và chuẩn bị bài học. Đối với phân tích này, Klafki đưa ra những câu hỏi sau đây về nội dung khóa học, được coi là những câu hỏi chính để lập kế hoạch bài học.

Ông bắt đầu với câu hỏi về mức độ phù hợp hiện tại của chủ đề đối với học sinh. Câu hỏi tiếp theo là về tương lai, kiểm tra xem nó sẽ ảnh hưởng như thế nào đến cuộc sống tương lai của học sinh.
Hơn nữa, câu hỏi về cấu trúc của chủ đề được xử lý, các câu hỏi chính là xem xét mức độ mà chủ đề yêu cầu kiến thức trước, v.v.
Câu hỏi tiếp theo đề cập đến ý nghĩa mẫu mực, cũng có nghĩa là mối liên hệ giữa chủ đề này với các vấn đề khác.
Câu hỏi cuối cùng đề cập đến khả năng tiếp cận của môn học đối với học sinh. Kiến thức phải được truyền đạt như thế nào để học sinh dễ hiểu và dễ hiểu.

Cũng đọc:

Các chiến lược học tập là gì?
Tôi thuộc loại người học nào?

Theo Reusser

Kurt Reusser sinh năm 1950, là nhà giáo dục và là giáo sư tâm lý giáo dục tại Đại học Zurich. Anh ấy giải quyết vấn đề giáo khoa và nghiên cứu giảng dạy dựa trên video.
Trong lĩnh vực giáo khoa, Reusser giải quyết câu hỏi làm thế nào giáo khoa và phương pháp luận có thể thúc đẩy và phát triển việc học và hiểu biết độc lập, cũng như giáo khoa định hướng năng lực.

Bạn cũng có thể quan tâm:

Các chiến lược học tập là gì?
Tôi thuộc loại người học nào?

Theo Meyer

Hilbert Meyer là một nhà giáo dục người Đức liên quan đến giáo khoa và được biết đến qua các cuốn sách nghiên cứu về giáo khoa. Meyer đã phát triển ý tưởng dạy học theo định hướng năng lực hoặc định hướng hành động.

Trong phần trình bày của mình, ông mô tả rằng việc giảng dạy theo định hướng năng lực phải luôn chứa đựng các yếu tố liên quan đến hoàn cảnh và con người trong sự cân bằng. Ngoài ra, điều rất quan trọng đối với Meyer là duy trì sự cân bằng giữa:

Cấu trúc và tính mở,
trình tự học tập chung và cá nhân
các hình thức học tập có hệ thống và định hướng hành động

Giáo viên đưa ra các hệ thống cân bằng khác nhau này và đảm bảo rằng các bài học được mở cho học sinh và các em có thể tham gia tích cực. Hơn nữa, học sinh nên được khuyến khích để tự điều chỉnh việc học thông qua một chương trình học tập khác biệt. Giáo viên có nhiệm vụ đáp ứng các cơ hội phát triển cá nhân của học sinh mà anh ta làm việc trong các ngành học.
Kiến thức của học sinh nên được xây dựng trong một mạng lưới và lợi ích của kiến thức phải được nhận ra đối với học sinh trong các tình huống ứng dụng thực tế. Ngoài ra, việc phát triển các nhiệm vụ theo định hướng vấn đề và xem sai lầm khi tiến bộ học tập là một trong những đặc điểm chất lượng cho việc dạy học theo định hướng năng lực và hành động.

Cũng đọc:

Các hình thức giảng dạy khác nhau
Các chiến lược học tập là gì?
Tôi thuộc loại người học nào?

Theo Herbart

Johann Friedrich Herbart (1776-1841) là nhà triết học, tâm lý học và giáo dục học người Đức. Ông đã đóng góp lớn cho sự phát triển của giáo khoa học, do đó những điều cơ bản trong ý tưởng của ông vẫn có thể được tìm thấy trong việc giảng dạy ngày nay.

Herbart cho rằng học không phải là tích lũy kiến thức, mà là về mối liên hệ có ý nghĩa giữa kiến thức hiện có và tài liệu học tập mới. Học sinh nên muốn học và do đó phát triển một mối quan tâm không định kiến đối với môi trường của mình. Để đạt được điều này, giáo trình Herbart có cấu trúc như sau.

Nó bắt đầu với sự rõ ràng. Các chủ đề mới phải rõ ràng và dễ hiểu đối với người học. Sự rõ ràng này liên quan đến nội dung, ngôn ngữ và cấu trúc.
Tiếp theo là giai đoạn liên kết chủ đề mới với kiến thức hiện có. Các liên kết và mối quan hệ cũng được thiết lập trong kiến thức mới ở giai đoạn này. Mức độ này còn được gọi là sự liên kết.
Tiếp theo là việc tạo ra các kết nối và phân loại vật liệu trong một hệ thống.
Từ giai đoạn này giai đoạn cuối cùng phát triển. Thực hành, lặp lại và áp dụng kiến thức mới.

Khái niệm từng bước của ông đã được phát triển và sửa đổi thêm bởi các nhà giáo dục khác.

Bạn cũng có thể quan tâm:

Các hình thức giảng dạy khác nhau
Các chiến lược học tập là gì?
Tôi thuộc loại người học nào?

Sau Prange

Klaus Prange sinh năm 1939, là nhà khoa học giáo dục người Đức. Ông giải quyết chuyên sâu về giáo học và sư phạm nói chung. Prange mô tả trong giáo khoa rằng nhiệm vụ chính của nhà giáo dục là uốn nắn học sinh. Nhà giáo dục định hình cái nhìn về thế giới từ học sinh. Tuy nhiên, người học cũng tự hình thành mình, Prange mô tả rằng các quá trình ảnh hưởng của giáo dục khó có thể tách rời khỏi sự phát triển độc lập và phụ thuộc lẫn nhau.

Bạn cũng có thể quan tâm: Nuôi con - bạn nên biết điều đó!

Sau Niemeyer

August Hermann Niemeyer sống từ năm 1754 đến năm 1828 và là một nhà thần học và nhà giáo dục người Đức.
Ông đã dẫn đầu một cuộc hội thảo ở Halle về lý thuyết giảng dạy và giáo dục. Ông cũng viết sách về các nguyên tắc nuôi dạy và dạy dỗ cho các bậc cha mẹ và giáo viên.
Niemeyer cũng đã giải quyết vấn đề giáo khoa bằng cách dịch các tác phẩm kinh điển của Hy Lạp và La Mã trong lĩnh vực sư phạm và xuất bản các văn bản về giáo khoa.

Cũng đọc: Các hình thức giảng dạy khác nhau