HọC VấN Đề-Gì-

Chứng khó đọc hoặc khó đọc và viết: một ranh giới khái niệm

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn
Chẩn đoán các vấn đề về đọc và chính tả

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Chứng khó đọc, LRS, điểm yếu về đọc và chính tả, điểm yếu về đọc và chính tả, điểm yếu về đọc và chính tả, chứng khó đọc, chứng khó đọc.

Định nghĩa

LRS bao gồm tất cả các vấn đề trong lĩnh vực đọc, viết và chính tả có thể phát sinh trong quá trình học do nhiều nguyên nhân khác nhau. Các vấn đề không nhất thiết phải giới hạn trong lĩnh vực ngôn ngữ viết. Điều này có nghĩa là trẻ em gặp các vấn đề chung ở trường cũng có thể bị kém các kỹ năng đọc và viết.

Các Chứng khó đọc đại diện cho một trường hợp đặc biệt về điểm yếu về đọc và chính tả. Nó bao gồm những trẻ gặp vấn đề về đọc và chính tả, nhưng chỉ những trẻ gặp vấn đề hạn chế trong lĩnh vực học tập này (điểm yếu một phần) và với tất cả các vấn đề về ngôn ngữ viết của chúng so với bình thường hoặc có trí thông minh trên trung bình. Ngược lại với trẻ mắc chứng rối loạn đọc và đánh vần, có vấn đề được gọi là mắc phải, trong trường hợp mắc chứng khó đọc, nguyên nhân di truyền sinh học được giả định.

Nói cách khác: Tất cả trẻ em - bất kể trí thông minh của chúng - đều có thể gặp vấn đề về đọc và đánh vần, nhưng chỉ những trẻ em thuộc nhóm "chứng khó đọc", mặc dù có trí thông minh từ bình thường đến trên trung bình, chỉ gặp vấn đề về đọc, viết và chính tả.

Định nghĩa LRS

Thuật ngữ “điểm yếu về đọc và chính tả” (LRS) bao gồm tất cả các biến thể có thể có của các vấn đề trong lĩnh vực đọc và viết (chính tả), bất kể nguyên nhân và / hoặc tác dụng phụ khác nhau. Chứng khó đọc thể hiện một lĩnh vực phụ cụ thể về điểm yếu về đọc và chính tả, nhưng không được đánh đồng với thuật ngữ.

Chứng khó đọc - Định nghĩa

Chứng khó đọc là một điểm yếu về hiệu suất một phần chỉ liên quan đến lĩnh vực đọc và viết (chính tả) và xảy ra mặc dù trí thông minh bình thường đến trên trung bình.

Chứng khó đọc - một cấu trúc?

Cấu trúc là việc tạo ra một thuật ngữ để mô tả vấn đề và bào chữa cho chúng. Một "căn bệnh" đang được định nghĩa đã được đưa vào ICD 10, Bảng phân loại bệnh tật quốc tế, và các nhà phê bình đang tự hỏi liệu điều này có thực sự cần thiết để cấp vốn hay không.

Bất kể là chứng khó đọc hay LRS, đều có cái gọi là cần hỗ trợ trong cả hai trường hợp. Điều này có nghĩa là: bất kể nguyên nhân và thông minh, một kế hoạch hỗ trợ cá nhân phải được lập ra, trước khi xác định chính xác các vấn đề và thâm hụt (chẩn đoán hỗ trợ). Trong trường hợp mắc chứng khó đọc, sự hỗ trợ liên quan đến các vấn đề đọc và chính tả và lý tưởng nhất là cũng liên quan đến căng thẳng tâm lý, một kế hoạch hỗ trợ cho một đứa trẻ LRS cũng có thể bao gồm các thành phần của các lĩnh vực trường học khác, chẳng hạn như các vấn đề trong lĩnh vực toán học. Điều này là do một số trẻ LRS không chỉ gặp các vấn đề về đọc, viết và đánh vần, mà thường được coi là học lực trung bình đến kém ở trường.

Trong một số cuộc thảo luận về thuật ngữ chứng khó đọc, người ta thấy ý kiến cho rằng việc chỉ định chẩn đoán chứng khó đọc thực sự không quan trọng, vì người ta chỉ nên nắm bắt các vấn đề để có thể hỗ trợ chúng một cách có mục tiêu. Trẻ mắc chứng khó đọc hay không là không liên quan. Nói cách khác: người ta yêu cầu các vấn đề - bất kể nguyên nhân và phân bổ bệnh tật - phải được giải quyết một cách có mục tiêu và yêu cầu sự hỗ trợ của cá nhân phù hợp với các vấn đề cơ bản của tất cả trẻ em.

Ý kiến này thường là do những năm trước đây thường dùng chứng khó đọc để biện minh cho điểm kém, đúng với phương châm: “Con tôi không thể học tốt hơn, đó là chứng khó đọc”.

Đó không phải là việc có thể chỉ định "đổ lỗi", mà là giúp đỡ đứa trẻ trong tình trạng khó khăn của chúng và cung cấp cho chúng sự hỗ trợ mà chúng cần để vượt qua hoặc cải thiện vấn đề. Mọi người nên tự quyết định xem liệu chẩn đoán "chứng khó đọc" có phải được phát âm rõ ràng hay không.

Chúng tôi có thể đồng ý với yêu cầu rằng mọi trẻ em đều có quyền được hỗ trợ cá nhân tùy theo xuất phát điểm học tập của cá nhân mình.

Chẩn đoán các vấn đề về đọc và chính tả

Một trong những cách để bạn có thể xác định xem mình có bị rối loạn đọc hay viết hay không là xem xét hành vi của trẻ. Những trẻ gặp khó khăn khi đọc, viết và đánh vần có các triệu chứng tương tự như trẻ mắc chứng khó đọc:

Việc đọc diễn ra chậm và ngập ngừng, đó là lý do tại sao họ thường không thích đọc lắm.
Nhận biết và đặt tên các chữ cái tạo ra nhiều vấn đề.
Việc gán âm - chữ cái (= đặt tên cho các chữ cái có âm tương ứng, ví dụ: L thay vì ell) là rất khó.
Dựa trên các chữ cái đã biết, một khung chữ được tạo ra để chúng ghép vần từ đó. Điều đó có nghĩa là: họ đoán và trộn lẫn các từ. Thường thì họ cũng đoán các từ được đọc từ ngữ cảnh của văn bản.
Việc lặp lại các từ dài (ví dụ: đầu máy, thuyền trưởng, người gác hải đăng, ...) gây ra vấn đề.
Ngoài ra, các vấn đề về ngôn ngữ (nói lắp, nói ngọng, nói lắp, ...) có thể xảy ra.
Việc mài dũa các chữ cái và âm thanh đến một nơi lại trở nên khó khăn, các từ đơn giản và thông dụng thường được đọc thành tiếng.
Việc sao chép các từ, câu và văn bản không có lỗi gây ra nhiều vấn đề và thường xảy ra với (nhiều) lỗi (kém tập trung)
Viết các từ đúng với âm thanh (= những từ bạn viết khi nói, ví dụ như hoa) sau khi đọc chính tả (tổng hợp âm thanh) cũng khó hơn nhiều do những điểm yếu đã nêu ở trên. Điều này có nghĩa là: những từ đơn giản đúng với âm thanh không nhất thiết là một trợ giúp để (sửa) viết.
Họ mắc rất nhiều lỗi chính tả. Chúng được “đánh máy”, có nghĩa là: chúng được kiểm tra chẩn đoán bằng cách gán chúng cho các loại lỗi khác nhau.
...

Như đã chỉ ra ở trên, chúng nên được kiểm tra và phân tích kỹ lưỡng. Thông thường điều này được thực hiện bằng cách nhóm các lỗi thành các nhóm danh mục. Đặc biệt trong bối cảnh phân định: chứng khó đọc - LRS do đó cũng nên được phân biệt: Nếu có một điểm yếu về thành tích và tất cả các đối tượng khác không bị ảnh hưởng bởi điểm yếu này, người ta có thể cho rằng chứng khó đọc. Trẻ LRS thường không có những điểm yếu riêng biệt này mà chỉ tập trung trong một lĩnh vực nghiên cứu. Bạn có thể tìm thêm thông tin về các triệu chứng trên trang web của chúng tôi:

Các triệu chứng của chứng khó đọc

Theo dõi Xác định các loại lỗivề nguyên tắc cũng có thể được thực hiện với bất kỳ câu chính tả nào tuyên bố cụ thể về tài trợ bị đánh. Việc thực hiện điều này không chỉ là vấn đề của nhà trường, vì giờ hỗ trợ thường chặt chẽ và không chỉ có sự tham gia của từng học sinh hoặc một nhóm học sinh có vấn đề tương tự, mà còn bởi một nhóm học sinh có nhiều vấn đề khác nhau. Điều này bao gồm trẻ em có vấn đề về đọc, viết và chính tả cũng như trẻ em có vấn đề về số học hoặc trẻ em chỉ gặp vấn đề về đọc, viết hoặc chính tả. Việc thực thi công lý cho tất cả những đứa trẻ này trong khuôn khổ một bài học đặc biệt là vô cùng khó khăn và thành công thường kéo dài hơn là khi một người có thể cống hiến hết mình cho một đứa trẻ.

kế hoạch hỗ trợ cá nhân

Một kế hoạch hỗ trợ cá nhân nên được lập dựa trên các lĩnh vực vấn đề cá nhân của một đứa trẻ. Ngoài các vấn đề, kế hoạch tài trợ này cũng cần có các cách tiếp cận cụ thể trong lĩnh vực tài trợ cần được giải quyết trong tương lai gần.Điều này cũng có thể bao gồm việc tận dụng sự hỗ trợ ngoại khóa hoặc khuyến nghị liên hệ với nhà tâm lý học hoặc tư vấn giáo dục trẻ em và thanh thiếu niên. Các vấn đề khác nhau với các khu vực nguyên nhân khác nhau đòi hỏi các biện pháp khác nhau được thực hiện!

Trong mọi trường hợp, vì lợi ích của trẻ, nên liên hệ chặt chẽ dựa trên sự tin tưởng giữa phụ huynh và nhà trường (lớp hoặc giáo viên bộ môn). Ngay sau khi đã vạch ra kế hoạch hỗ trợ, cũng nên thảo luận với phụ huynh để các biện pháp ngoại khóa không chỉ được đề xuất trên giấy mà còn có cơ hội được thực hiện. Đặc biệt khi giáo viên khuyên bạn nên đến các trung tâm tư vấn nuôi dạy con cái, điều đó không có nghĩa là phương pháp nuôi dạy con cái của các bậc cha mẹ đang bị nghi ngờ. Các trung tâm tư vấn giáo dục có nhiều mặt và có thể hỗ trợ theo nhiều cách. Cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, nó có thể làm trung gian hỗ trợ bài tập ngoại khóa.

Điều quan trọng là các hình thức rèn luyện và hỗ trợ trong nước hay ngoại khóa khác phải dựa trên phương pháp làm việc và nội dung học tập của nhà trường. Điều này có lợi thế là đứa trẻ không phải liên tục điều chỉnh để thay đổi các quy tắc và thủ tục và không phải đối phó với các vấn đề bổ sung ngoài các vấn đề học tập thực tế.