Học lý thuyết

Học lý thuyết là gì?

Lý thuyết học tập là các thí nghiệm trong tâm lý học hoặc sư phạm sử dụng một mô hình để giải thích các quá trình học tập. Kiến thức về quá trình học tập được tóm tắt và trình bày rõ ràng bằng cách sử dụng các giả thuyết.

Có một số lý thuyết học tập khác nhau, mỗi lý thuyết thường mô tả một hình thức học tập duy nhất. Các lý thuyết về học tập đã được thiết lập và nghiên cứu trong nhiều thế kỷ qua, chẳng hạn như Ivan Pavlov.

Tổng quan về các lý thuyết học tập khác nhau

Các lý thuyết học tập có thể được chia thành hai nhóm: các lý thuyết học tập theo hành vi và các lý thuyết học tập nhận thức.

Các lý thuyết học tập theo hành vi thừa nhận mối liên hệ giữa các kích thích từ môi trường đối với người học và các phản ứng kết quả và hành vi tiếp theo.
Một lý thuyết học tập cổ điển của nhóm này là "điều hòa cổ điển", còn được gọi là học tín hiệu. Lý thuyết học tập này mô tả thực tế là một kích thích nhất định gây ra phản ứng trong cơ thể. Nếu kích thích này luôn được kết hợp với một tín hiệu, ví dụ như tiếng chuông, thì sau một thời gian nhất định chỉ có tín hiệu đó mới kích hoạt phản ứng của cơ thể.

Một lý thuyết học tập khác của nhóm này là học tập theo công cụ. Nó được học trong điều kiện nào phản ứng dẫn đến hậu quả nào. Điều quan trọng là một tình huống nhất định được nhận thức lặp đi lặp lại. Lý thuyết học tập này sử dụng nguyên tắc thưởng và phạt, nguyên tắc này thay đổi tần suất của hành vi thông qua thưởng hoặc phạt.

Trong các lý thuyết học tập nhận thức, nhận thức và cảm xúc được tích hợp vào các mô hình của quá trình học tập và học tập được xem như một quá trình tinh thần cao có thể được thiết kế một cách có ý thức. Người học có thể chủ động hình thành quá trình. Bandura đã phát triển một lý thuyết học theo mô hình giống như Piaget đã phát triển một mô hình.

Các lý thuyết học tập xa hơn không thể được chia thành một trong hai nhóm là lý thuyết học tập theo chủ nghĩa kiến ​​tạo và lý thuyết học tập của nhà hướng dẫn.

Bạn cũng có thể quan tâm đến bài viết sau: Các hình thức giảng dạy khác nhau.

Các lý thuyết học tập nhận thức

Các lý thuyết học tập nhận thức cố gắng nghiên cứu và trình bày các quá trình suy nghĩ trong học tập nảy sinh trong quá trình hoạt động tâm lý như nhận thức, ghi nhớ, giải quyết vấn đề và tưởng tượng. Học tập nhận thức có thể được thay thế bằng các thuật ngữ như học tập thông qua cái nhìn sâu sắc hoặc tư duy.

Thuật ngữ "nhận thức"mô tả quá trình cơ thể người thu được kiến ​​thức về môi trường của mình bằng cách xử lý và sắp xếp lại thông tin. Người học tham gia tích cực vào quá trình học tập bằng cách phản ứng với các kích thích bên ngoài, đánh giá chúng, phát triển và giải thích chúng. Các kích thích, hoặc Còn được gọi là thông tin, nó được so sánh với những gì đã trải qua và có thể được phân loại theo cách này, có nghĩa là quá trình học tập là riêng lẻ đối với mỗi người, vì kinh nghiệm và trải nghiệm là chủ quan.

Mối liên hệ giữa kích thích và phản ứng được mô tả như một đại diện nhận thức và được xác định bởi nội dung kích thích, kênh thông tin và loại trải nghiệm. Một điểm quan trọng khác cần xem xét trong các lý thuyết học tập nhận thức là sự phát triển nhận thức và độ tuổi của các đối tượng kiểm tra.

Học lý thuyết giáo khoa

Giáo trình lý thuyết học tập được phát triển bởi Paul Heimann, Gunter Otto và Wolfgang Schulz và còn được gọi là "Mô hình Berlin". Mô hình này nhằm cho phép giáo viên phân tích các bài học và lập kế hoạch cho phù hợp. Trong mô hình, một quyết định có ý nghĩa về quá trình học tập của học sinh nên được giáo viên đưa ra trong các điều kiện và tình huống khác nhau.

Mô hình giả định rằng các yếu tố nhất định, còn được gọi là mômen cấu trúc, có thể được tìm thấy trong mỗi bài học. Để giải thích mô hình, hãy xem phân tích cấu trúc hoặc các yếu tố cấu trúc. Chúng được hình thành từ các trường quyết định và trường điều kiện.
Các lĩnh vực ra quyết định được tạo thành từ bốn khía cạnh: chủ đề, lựa chọn phương tiện, phương pháp luận và ý định (ý định, mục tiêu).
Các trường điều kiện được xác định bởi các yêu cầu cơ bản như sĩ số lớp học, quy định học sinh, chương trình giảng dạy, thiết bị, độ tuổi, năng lực giảng dạy và giới tính (yêu cầu về con người và yêu cầu văn hóa xã hội).

Trong mô hình Berlin, tất cả các yếu tố cấu trúc riêng lẻ được liên kết, phụ thuộc và ảnh hưởng lẫn nhau. Tương ứng, sự can thiệp vào các yếu tố riêng lẻ dẫn đến sự thay đổi trong tất cả các yếu tố, đó là lý do tại sao các quyết định phải luôn được xem xét với đầy đủ tác động và độ phức tạp của chúng.

Cũng đọc bài viết của chúng tôi: Tam giác giáo huấn để giảng dạy thành công.

Bandura học lý thuyết

Albert Bandura đã phát triển lý thuyết học tập "học trên một mô hình", mô tả các quá trình học tập với sự trợ giúp của các mô hình vai trò. Lý thuyết của ông có thể được chia thành hai giai đoạn, mỗi giai đoạn có hai quá trình.

Giai đoạn đầu tiên là giai đoạn mua lại, nó bao gồm quá trình chú ý và duy trì. Người học tập trung vào mô hình và quan sát nó trong quá trình chú ý. Cô ấy thu hút sự chú ý của mình đến các thuộc tính hoặc hành vi của mô hình mà cô ấy chọn.
Trong quá trình ghi nhớ, hành vi quan sát được sẽ được lưu trữ trong trí nhớ trong đó người học lặp lại hành vi hoặc các đặc điểm một cách nhận thức hoặc bắt chước các kỹ năng vận động. Điều này thúc đẩy việc thu hồi sau này.

Trong giai đoạn thứ hai, được gọi là giai đoạn thực hiện, một sự khác biệt được thực hiện giữa quá trình tái tạo và quá trình củng cố và động lực.
Trong quá trình sinh sản, hành vi quan sát được sẽ được người học bắt chước và lặp lại từ trí nhớ. Chỉ những hành vi có vẻ hữu ích và tốt cho người học mới được lặp lại, theo đó chất lượng của sự bắt chước có thể thay đổi. Hành vi có thể được cải thiện thông qua việc tự quan sát và phê bình từ những người khác. Quá trình củng cố / động lực mô tả sự củng cố của một hành vi vì người học có thể đạt được thành công hoặc điều gì đó tích cực thông qua hành vi của mình. Bằng cách lưu ý rằng hành vi mới là có lợi, người đó sẽ hiển thị hành vi đã học thường xuyên hơn.

Cũng đọc bài viết của chúng tôi: Tôi thuộc loại người học nào?